Сайт Юрия Панова

Удивительная фиалка продолжает удивлять. В прошлом году она обманула меня. Долго я ждал, когда же распустится бутон в  роще у школы.  А когда бутон распустился, в нем оказался не цветок, а семена. Фиалка эта клейстогамна. Опыляет сама себя. А в этом году фиалка цветет,   как ни в чем не бывало и ждет шмелей.  Удивительной ее назвал сам Карл Линней, а Чарльз Дарвин написал целый роман о цветах. Он доказал, что хитроумные приспособления у растений направлены на перекрестное опыление. Вот у какого натуралиста нужно учиться нашим юным исследователям! Дарвин увидел проблему, выдвинул гипотезу и стал проводить эксперименты и подбирать факты.  Он закрывал удивительную фиалку сеткой, шмели не смогли ее опылить. Но семян не было, не было самоопыления. Дарвин брал семена из коробочек обычных (он называл их совершенными) цветов и клейстогамных Трудная работа считать через лупу крошечные семена. Но его сын Френсис вспоминает, что Дарвин работал весело. Считать тысячи семян гораздо легче, чем написать страницу научного труда. И вот результат. Вопреки предположению количество семян в коробочках было одинаково. Тогда Дарвин высеял семена. Как вы думаете, какой был результат? Значит все не так и самоопыление не вредно? Опыты продолжались. И сегодня еще удивительная фиалка всех тайн не раскрыла. А ведь еще Теофраст тысячи лет назад поражался стерильным махровым фиалкам.  Что влияет на способ размножения? Погода, опылители? Фотографирую и думаю, будут ли в этом году нераскрытые бутоны, или не будут?

Ночью прошел  дождь и утром на экскурсии с семиклассниками мы увидели на черном асфальте множество розовых червей. Они были мертвы или умирали. Для мальчиков это был повод напугать  девочек, а девочкам повод повизжать. Что им черви?! А вот для Чарльза Дарвина черви были любимыми собеседниками, он написал о них книгу сто пятьдесят лет назад, но и сегодня научный труд натуралиста читается как роман.   Черви таинственны и неохотно расстаются с тайнами. Черви слепые, едва различают свет, но на ощупь отличат круглый лист от треугольного. Потеряв голову, черви спокойно ее отращивают. Кроты отличают голову червя от хвоста, откусывают ее и оставляют живые консервы в запас. Дарвин ставил банку с червями на рояль и просил жену играть. От вальсов у червей кружилась  голова и они качались как змеи, а от маршей они прятались в ужасе. Черви боязливы и потели от страха, когда ночью дотошный ученый пугал их раскаленной кочергой.  Дарвин распускал бусы жены и предлагал беззубым питомцам угощение. Какого размера бусинки им нравилось заглатывать в зоб? А камни на знаменитой тропинке в Дауне стали предметом наблюдения всей семьи. С какой скоростью черви закапывают камни, под которыми живут, в землю? Под конец опытов  Эмма Дарвин даже полюбила неприятных сначала червей и сама бегала к камням с линейкой.  А почему черви гибнут во время дождей толком никто не знает, существуют только гипотезы. О червях можно говорить бесконечно, и даже посвящать им оды, как это когда-то сделал Старикович. А в учебнике биологии за седьмой класс тайны червей сводятся к информации о внутренних органах, главные понятия нефридии и параподии выделены жирным шрифтом. Наверное, что-то мы делаем не так. После изучения темы «кольчатые черви, дети червей не полюбят, тем более не станут задавать им вопросы и разгадывать тайны.  

В новосибирском зоопарке живут белые тигры, в Дарвинском музее в специальном зале можно увидеть белую ворону и белого волка, белую пантеру и белого воробья. А у нас на тропе зацвела белая фиалка! Одна из 10000 фиолетовых сестер. Ученые объяснили бы белый цвет  мутацией гена, отвечающего за синтез  пигмента антоциана. Мутации всегда редкость. Рецессивный ген проявляется только в гомозиготном состоянии. Поэты придают белому  цвету символическую окраску. Недаром Михаил Соловьев придумал псевдоним  Борису Бугаеву – Андрей Белый. Цветоводы особенно ценят белые махровые сенполии. А белая фиалка у дороги – редкость, подарок природы и нечаянная радость!

О, чудо! На школьном дворе, под стеной спортзала, из трещины появилась семья фиалок. На улице ночью мороз до четырех градусов, лужи вокруг закованы льдом! Но стена южная, безветрие и фиалки пригрелись. Когда -то Гёте на каждую прогулку в окрестностях Веймара  брал семена любимых фиалок и разбрасывал их, украшая природу. Наши фиалки на пришкольный принес учитель физкультуры с дачи лет десять назад. Фиалки давно одичали, живут где хотят, и вот украсили спортзал, наверное, в благодарность. Наступила весна фиалок! Первую нашел наш дворник. Когда он позвал меня, сначала не поверил, ведь сугробы вокруг, но фиалки пригрелись у стены. В этом преимущество городов.  Дворник у нас лучший в поселке и первым замечает что-то новенькое в природе. Издалека я увидел яркое пятно, букет цветов без листьев, а стебля у фиалок нет, только корневища, а листья появились позднее, когда цветы легли на землю, подставляясь муравьям для услуги расселения. Сначала раздумывал, показывать ли фиалки ребятам, вдруг сорвут. Но показал пятиклассникам на экскурсии и никто цветы не тронул! А вторую  фиалку я нашел через несколько дней в лесу, на холодном северном склоне, она первая пробила прошлогоднюю листву. Люблю я фиалки. Чтобы сделать снимок, нужно стать на колени, первое время я все пытался понюхать красивые цветы, но прочитал потом, что большинство фиалок не пахнут. И все- таки надеешься, а вдруг ...!

Возле школы зацвел бадан. Не простой бадан. Это экспонат экологического музея. Этим экологический музей отличается от любого другого. Кроме экспозиции в школе у нас можно посетить филиал в природе – школьный микрозаповедник с ценными растениями. Ценны растения не лекарственными свойствами, не пищевыми, а красотой. Есть ценности и на пришкольном участке. Бадан – один из самых красивых. Несколько лет назад наши ребята побывали на Байкале, привезли бутылку с водой, эталоном чистоты, эта бутылка и сейчас красуется на витрине, привезли песок, камни и … бадан. Байкал может похвастаться не только чистой водой, но и уникальной фауной и флорой окружающих хребтов. Уникальны темнохвойные леса на скалах, а на самых высоких горах есть зеленомошные леса, которые так и называются – бадановые.  У нас таких лесов нет. Но есть бадан. Посмотришь на него и сразу  перенесешься в такой лес. Бадан необычен. И листьями, зимующими под снегом и розовыми цветами. Красноярский ботаник Николай Степанов наблюдал даже подводные сады из бадана. Когда весенние воды покрывают цветы ледяной водой, бадан не погибает, его розовые соцветия видны через прозрачную воду в фантастическом саду больше недели, а когда вода спадет, принимают насекомых, как ни в чем не бывало!  Бадан и древний молодой.  Все камнеломки, родственники бадана – многолетние травы. Они возникли на земле недавно. А толстое корневище, правильные по форме цветы древние. Нектар бадана легко достанут даже мухи, потому что растет он подчас у границы снегов, где насекомых мало, но цветет долго, и долго мы можем созерцать рядом со школой экспонат экологического музея, необычный и таинственный  бадан! Жаль, что бадан привлек внимание тибетской медицины и закономерно мои коллеги сразу спросили, от каких болезней бадан помогает. Помогает своей красотой и своими тайнами! Что лучше, чай из бадана, или подводный сад из  бадана!? Вам решать.

                                                                   Маленькие тайны медуницы

Все знают медуницу, цветок нашего детства, первоцвет из весеннего леса, однако растение это вполне таинственное. Все знают, что медуница меняет окраску цветов, в бутонах они лиловые, а к старости синеют. Что это – сигнал шмелям? Это мифология,  ученые не обнаружили разницы в нектаре у цветов разного возраста. А вот тычинки и пестики в разных цветах действительно разные, только кто же любопытный заглянет в чашечку?  У одних цветков тычинки длиннее пестика, у других наоборот. Природа, в отличие от человека,  стремится к разнообразию и предотвращает близкородственное скрещивание. И почему нектара в чашечке выделяется больше к вечеру? Медуницу могут опылить только шмели, а они весь день летают! Полюбовались люди медуницей весной и забыли на год. А маленькие тайны остались. Их множество. Вот, например, ее дружба с муравьями. Медуница мирмекохор, ее семена разносят муравьи, привлеченные лакомыми придатками. Шведский ботаник Р. Сернандер еще сто лет назад изучал расстояния, на которые крошечные насекомые разносят семена растений. Оказалось, в среднем на десять метров, но бывали случаи и до семидесяти метров! Чем больше муравьев в лесу, тем больше медуницы. Жаль, что люди так любят поджигать траву весной, вольно, или невольно. Горят муравейники, исчезает медуница, исчезает  и в букетах. А ведь медуница может постоять за себя в сообществе. Она отнюдь не в Красной книге. Ботаник А.Н. Петрова из Нижнего Новгорода бурила подстилку и почву в разных лесах в поисках банка семян и обнаружила в лесном банке семена  медуницы.  Значит с точки зрения эколога Раменского  медуница маленький шакал. Когда я иду на весеннюю экскурсию, ребята просят разрешения съесть несколько цветков медуницы, дети любят сладкое. Пусть едят, а еще лучше пусть открывают маленькие тайны растений!

                                                   Секретная карта сон-травы

Замысел многих книг начинался с карты. В каждой карте скрыты тайны. А если карта еще и секретная?! А если это секретная карта цветов?  Когда я нахожу в природе уникальное растение, меня мучают сомнения – показывать это местечко другим, или сохранить в тайне.  Если растение найдено в отдаленных лесах, его можно рассекретить, а если возле поселка? На моей карте одно из самых почетных мест у сон-травы. Совсем рядом с девятиэтажками скрывается уникальная популяция  этих растений, не занесенных в Красную книгу, но таких красивых и таких ранимых. Буквально на пятачке каждый год цветут растения всевозможной окраски. И белые и розовые и желтые и синие. Со времен плейстоцена в Сибири идет активное видообразование прострелов.  Томский ботаник  Александр Эбель шутливо объяснил многообразие окраски  у сон-травы в Сибири  как  небольшую  моральную  компенсацию  сибирякам  в качестве утешения за чуть более длинную и холодную зиму. Когда он увидел фото сон-травы на Змеиной Горе из окрестностей Евсино, сразу посоветовал не делать научных  учебных полигонов в уникальных популяциях, а лучше создавать памятник природы. Я с ним согласен. Но вот в окрестностях Линево …  Недавно я наблюдал вражеский десант на поляны стародубок. Красивые девушки с наслаждением рвали букеты, а парочка школьниц даже украсили золотыми  цветами асфальтовую дорогу на большом участке, красиво их разбросав. Как защитить сон-траву?  А может рискнуть и рассекретить карту?

Эту куропатку я встретил не в поле среди  колков и зарослей кустарников, а возле школы, в окружении  девятиэтажек. Ранним утром, еще до зари, по привычке совершал я обход наших многочисленных кормушек и в каждую бросал горсти зерен и семян, что так старательно собирают ребята. Уже протянул руку с  семечками в самую маленькую кормушку на березе, как вдруг заметил в ней темную тушку замерзшего  голубя. Расстроился и вытряхнул беднягу в сугроб, хотя к голубям в кормушках у меня отношение двойственное – и жалко их и не нравится их неуместность среди синичек – слоны в посудной лавке, да и едят семечки голуби некрасиво, быстро и жадно заглатывают и сидят в пустой кормушке, не улетают, словно ждут – еще появятся. Не то,  что снегири. Снегири едят медленно и обстоятельно, по одной семянке, подолгу обрабатывая ее в клюве. А через неделю, когда рассвет наступил гораздо раньше, я глянул на тушку  и удивился – куропатка! Пестрая серошейка, с черной подковой на груди, судя по боевой раскраске - петушок! В природе ее увидеть можно часто, но не вблизи. В сугробах  попадаются многочисленные следы гостивших стай в зарослях сорняков,  словно маленькие трактора проползи на гусеничном ходу. Говорят, куропаток с каждым годом становится все меньше, как и других птиц. Но ценят куропатку именно за тягу зимой к человеческому жилью, где много пищи и грозят опасности. Как же куропатка попала в нашу кормушку!?  Надеюсь, ее подруги счастливо перезимуют и выведут потомство в окрестностях поселка. Удачи!

Эту молодую красивую женщину, учительницу литературы из гимназии часто я вижу на площадях и бульварах Линево. В руках у нее большой пакет с семечками, а в коляске или санках разъезжает  с ней крошечная дочурка. Мама и дочка зимой кормят голубей, а летом и бездомных кошек! Когда спрашивают, какое животное первым приручил человек, обычно отвечают – собаку. Уверен, что  это не так. Первыми были голуби. Приручали их для детей, а не для еды или перьев. Может быть,  именно голуби помогли человеку стать человеком. Прагматизм любителей мяса не всегда оправдан. А молодая учительница, наверное, не думает о педагогике Выготского, не  думает о превращении движений добрых рук в движения нового детского сознания, она, зато , владеет верной и древней методикой голубиной педагогики!

Введение

В этом году Экологическому музею гимназии исполнилось десять лет. И десять лет назад  я познакомился с концепцией музейной педагогики. Некоторых коллег тогда даже сам термин удивлял странным сочетанием двух слов. Музейное – значит нечто консервативное, даже затхлое, значит это устаревшая педагогика? Действительно, это понятие появилось на свет сто лет назад, в  начале ХХ века, возникло, чтобы подвергнуться нападкам и исчезнуть на долгие годы. Только сравнительно недавно в нашей стране снова обратились к музейной педагогике, основные положения которой разрабатывались уже на Западе. Однако обратились чисто теоретически. Детских музеев в нашей стране все еще нет,  поэтому приходится использовать уже хорошо отработанную методику школьных музеев.

 Музейная педагогика, как особая технология остается актуальной и перспективной, требующей внимания и развития. Многим,  наверное, покажется, что в условиях, когда вся педагогическая наука озадачена свыше новыми ФГОСами, инновациями, связанными  с универсальной  учебной  деятельностью, компетентностным подходом в обучении, музейная педагогика тоже устарела. Однако, это не так.  Наоборот, именно опора на классическую педагогику в сочетании с такой сравнительно хорошо разработанной методикой, как методика школьного музея вообще,  такой новой формой организации учебного процесса, как экологический музей, раскрывает перспективы формирования у школьников все необходимые качества, предъявляемые современными ситуациями в обществе, государстве и образовании. В большой степени это объясняется и метапредметным характером самой экологии, возникшей на границе естественных и гуманитарных наук, и характером музейной работы вообще.  Главным критерием выделения музейно-педагогических форм в отличие от других форм деятельности является использование музейного предмета (музейной экспозиции) в коммуникативном музейном процессе. Музейный предмет – источник универсальной информации, его не заменит никакой рисунок, фотография, мультимедийная презентация. Необходимо помнить, что основой музейного восприятия является музейный предмет и обращение к музейному предмету, взаимодействие с музейным предметом, использование потенциала музейного предмета в освоении культурного наследия представляется одним из основополагающих признаков музейно-педагогической работы.

От человека, живущего в современном обществе, требуется умение читать, думать и писать. Однако нерациональное использование человеком ресурсов Земли свидетельствует о том, что экологическое образование и воспитание сегодня далеко не на высоте. Однако, экологических музеев, особенно школьных, в стране очень мало, иногда я сомневаюсь, что они вообще есть.

И еще одно, не маловажное. Музей – слово греческое. В переводе означат «храм муз». Это с античных времен место, где человек получает наслаждение от созерцания вечных ценностей. У школьников есть любимые и нелюбимые учителя, любые и нелюбимые классы. Посещение музея почти у всех, особенно подростков, вызывает положительные эмоции. Музей это педагогическое пространство, где образовательный процесс протекает в особенно комфортных условиях.

Ключевыми понятиями музейной педагогики, определяющими подходы к  организации деятельности школьного музея, являются:

Музейный предмет - подлинник, обладающий большой научной, мемориальной,  исторической и художественной значимостью, его можно в определенных условиях музейно-педагогической деятельности «брать в руки», «рассматривать», манипулировать им. Он должен сохранять знаковость, образ-символ определённой эпохи, в том числе геологической, культуры, определённой позиции творца. Таким образом, музейный предмет выступает здесь как то, что значимо для воспринимающего его посетителя музея не только как пассивного наблюдателя, но и как преобразователя, активно познающего, использующего данный предмет.

Музейная культура. Ответ на вопрос, почему тот или иной предмет становится музейным предметом, обретает свое место в своеобразном расположении предметов в экспозиции, становится ключевым, без него невозможна музейная культура.

Музейная коммуникация. Учитель или музейный педагог должны не только сообщать посетителям определённый набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, но и вступать в диалог с ними, побуждать к  самостоятельному творческому поиску, в некоторых случаях играть роль посредника между посетителем и музейным предметом. Кроме того, музейный педагог выступает и как организатор коммуникации между творцом и воспринимающим данный музейный предмет посетителем.  

Основной целью школьного и высшего, начального и дошкольного образования сейчас стало формирование компетентностей.

Что такое компетентность и компетенция?

Сегодня в разных документах и работах формирование ключевых компетенций и компетентностей трактуется по-разному.

Компетенция -  это набор квалификационных требований, предъявляемых к данной профессиональной деятельности, и совокупность действий (процедур, полномочий, прав), предполагаемых для осуществления представителем данной профессии».

Компетентность в отличие от компетенции - интегративная характеристика качеств человека (работника), ориентированных на решение реальных задач, определяемых его актуальной (или потенциальной, желаемой) должностью. (НФПК, Каспржак А.Г., Иванова Л.Ф., 2004).

В настоящее время в образовательной системе усилился интерес к экологической компетенции.  Алексеев С.В. предлагает следующее определение понятия «экологическая компетентность»:

Экологическая компетентность – это системное интегративное качество индивидуальности, характеризующее способность решать разного уровня проблемы и задачи, возникающие в жизненных ситуациях и профессиональной деятельности, на основе сформированных ценностей и мотивов, знаний, учебного и жизненного опыта, индивидуальных особенностей, наклонностей, потребностей.

Наряду с экологической культурой, базовой для определения экологической компетенции в системе понятий экологической психологии и педагогики является категория экологической деятельности, которая, в свою очередь, связана с экологическим сознанием, экологическим мышлением и экологическими ценностями. Как показывают результаты ряда психолого-педагогических и социологических исседований (Д. Дерябо, В. А. Ясвин, Т. А. Кряж, И. Д. Зверев и др.), поступки, совершаемые учащимися по отношению к природному окружению, носят преимущественно антропоцентрический, прагматический характер, преобладают потребительские мотивы, обусловливающие экспансивно-присваивающее поведение. В связи с этим особую актуальность приобретает включение в содержание экологической компетенции непрагматического отношения к природе.

Экологический музей гимназии и его возможности в формировании экологических компетентностей

Где-то я прочитал, что в музейной экспозиции должны демонстрироваться красивые копии, а подлинники нужно тщательно хранить в фондах, а иначе дети все сокрушат нежными ручками. В американской школьной музейной педагогике это говорят наоборот, правило: пускай дети крутят – вертят экспонаты, потом восстановим к следующим экскурсиям. В нашем музее мы тоже стараемся дать предметы для верчения, особенно если приходят малыши.  Во-первых, это макет цеха на заводе, что обрушился когда-то во времена без экологических понятий. Во-вторых, это деревенские прялки, а еще респираторы, анероиды. Тактильные ощущения дети получили, поглаживая кораллы, шершавые как шкура акулы, совершали поездки на машине времени на 10000 тысяч лет назад с костями мамонтов и носорогов, и даже на 200 миллионов лет с окаменевшими кордаитами.  Кое-что придется подклеить, конечно. Но главный результат налицо – детям было интересно в нашем экологическом музее!

История нашего музея начинается с красной папки. В первый год работы  школы №5 поселка приходил к нам для встречи с коллективом учителей заместитель председателя профсоюзной организации завода, позднее инструктор горкома партии Валерий Михайлович Мамаев. В 1990 году он стал кандидатом  в депутаты Верховного Совета  РСФСР, активно участвовал в избирательной компании и погиб в автомобильной катастрофе. После его смерти вдова передала школе материалы по экологии завода, собранные Валерием Михайловичем, его фотографии и документы в дар школе. Мы обещали вдове создать музей, куда поместим материалы и обещание выполнили через восемь лет. Материалы эти уникальны. Во-первых, в папках собраны постановления по экологической безопасности завода за многие годы его работы, во-вторых, в самодельных тетрадях, в графиках, собственноручно построенных Мамаевым, можно проследить динамику заболеваний работников завода в 80-е годы. Это данные медицинских осмотров, обследований. Изучены кожные болезни, сердечно-сосудистые, онкологические, нервные, костно-мышечные. По графикам можно судить о степени экологической  опасности для разных цехов в цикле производства электродов. На витрине вы можете видеть личные документы и фотографии Валерия Мамаева, проследить его жизненный путь, путь советского инженера, начиная со школы, Службы в Армии, учебе в Свердловском институте.  Документы отображают жизнь советского общества, многое ушло в прошлое и забылось. Например, удостоверение лектора общества» Знание». Вряд ли у кого в районе сейчас найдешь такое.  Есть здесь удостоверения общества рационализаторов, содействия Армии и Флоту, почетные грамоты за отличную стрелковую подготовку, благодарности родителям от командира воинской части, профсоюзный билет, диплом, удостоверение кандидата в депутаты. По этим документам можно судить не только о жизни Валерия Мамаева, но и о жизни Советской страны.

В этой же экспозиции вы можете увидеть фотографии очистных установок, экологических подразделений завода. Сначала это был цех пылеулавливания, затем управление по экологии. Многие родители наших учащихся работали в системе экологической безопасности. Долгие годы экологическую службу возглавлял В.Н. Пермяков, он оказал неоценимую помощь в организации нашего музея и большинство экспонатов посвященных заводу и производству электродов, предоставлены Пермяковым.

В процессе производства из восьми труб завода, конечно, выделяются ядовитые вещества. Некоторые отходы завод научился улавливать и использовать. С электрофильтров и циклонов, со станков в цехе механообработки,  собирают угольную пыль, ее пакуют и отправляют на металлургические заводы. А вот смолистые отходы долгое время не могли улавливать, загрязняя окрестности бензпиреном. В последние годы инженеры завода и ученые-химики Новосибирска нашли выход. Оказывается, если добавить в печь обжига оксид алюминия – посмотрите – это порошок белого цвета, то количество смолистых веществ в дыме резко снижается. На  это открытие инженеры заводы получили патент на изобретение  «Способ очистки высокотемпературных отходящих газов от смолистых веществ», ксерокопию его вы можете видеть на стенде. Соавтором изобретения был Владимир Николаевич Пермяков, спонсор нашего музея.

И конечно нельзя не сказать несколько слов о первом директоре завода Киме. Его фотографию вы видите в раскрытом альбоме по истории поселка, созданном учащимися ПТУ. Ким много думал не только о производстве, но и о поселке. Экологию города он понимал достаточно широко. Мечтал о разнообразии архитектурного решения поселка. В каждом микрорайоне дома должны быть разной этажности – двух, пяти, девяти, двенадцатиэтажные! У каждого микрорайона должен быть свой дизайн, свои растения, прежде всего деревья, хвойные и лиственные, долговечные и красивые, свои кустарники и клумбы. Биоразнообразие – одно из главных условий экологического равновесия в системах, как природных, так и созданных человеком. Вокруг поселка должен ходить экологически чистый транспорт – троллейбус. К сожалению, планы его не осуществились, строительство прекратилось, микрорайоны остались спальными без развитой инфраструктуры, а поселок наводнили машины. Но идеи Кима мы пропагандируем в музее.

Когда мы идем в магазин за продуктами, то обычно смотрим на ценники, реже успеваем прочитать информацию о сроке годности и совсем редко увидим экологические знаки. В нашей стране, правда, государственных знаков,  нет совсем, редко можно встретить знаки общественных организаций, а вот знаки, ничем не подкрепленные бывают часто,  например, такая – «экологически чистый продукт». Конечно, верить таким надписям на упаковке нельзя. В Европе, напротив, знаков много и большинство достоверные. Наиболее известные знаки – Голубой ангел, Скандинавский лебедь, Зеленый сокол, Зеленый крест. В нашей экспозиции предоставлены товары, отмеченные в основном нашими знаками. Например, чай, получивший приз на Международной выставке экологической безопасности продукции в Москве, на знаке – голубь на ладони. Есть продукция, не требующая подтверждения лечебных свойств, это мумиё из Горного Алтая и пчелопродукты.  В экспозиции представлены прополис, мед, маточкино молочко, перга, воск, продукты с добавлением меда, лекарства на основе пчелиного яда. А вот пищевые добавки, хоть и представлены в богатом ассортименте, вряд ли стоит рекламировать. Во многих школах поселка дети принимают ежедневно фиточаи, дома детей лечат лекарственными травами, а мамы используют кремы, такие как «Чистая линия», «Серебряная Роса», изготовленные с использованием природного сырья, часто в таких наукоградах, как Пущино. Сырье это может быть собрано в экологически благоприятном регионе, в том же Алтае. Наоборот некоторые продукты следует использовать в экологически неблагополучной среде, например,  йодактив. На упаковке можно найти интересную информацию об отце Павле Флоренском, погибшем на Соловецких островах  в годы сталинских репрессий, но продолжавшем даже в таких условиях биологические и химические исследования – заключенные под его руководством получали йод из водорослей. Природным сырьем может быть лечебная глина, такая глина есть в Искитимском районе. Можно еще встретить возле заброшенных деревень миникарьеры, в которых давно покинувшие родные места жители ищут лекарство своих предков. 

Представим себе, что на Земле исчезло человечество, -  какие изменения произойдут в природе. Безусловно, никакой пользы природе от человека нет. Человек пока может только наносить вред, но вред этот можно уменьшить, если поддерживать экологическую культуру и грамотность населения. Если шесть миллиардов людей в магазине не будут покупать продукцию, разрушающую озоновый горизонт, наверное ситуация в атмосфере улучшится. На стенде вы видите газовые болончики, которые не содержат хладонов, фторхлоруглеродов -  дезодоранты, освежители воздуха и др. Если хозяйка, покупая стиральный порошок, обратит внимание – а не содержатся ли в нем фосфаты, вода в реках станет чище. Если на косметике, на ее упаковке, стоит знак кролика в треугольнике, значит, при создании этого продукта не мучили животных, а применяли современные технологии. Современные технологии используются для замены устаревших, на витрине вы видите немецкий журнал, сумку из Германии, в производстве которых, в процессе отбеливания, не применялся хлор. Когда вы покупаете батарейки, смотрите внимательно – может быть, они содержат тяжелые металлы? Есть знаки, конечно, которым нельзя верить. Вот широко известная «зеленая точка». В Европе знак присуждают фирмам, которые выделяют средства на экологические нужды в качестве благотворительности. Наши предприятия ставят знак, не заплатив никому ни копейки.

Раньше школьники в пионерских отрядах собирали макулатуру и металлолом, теперь они делают это индивидуально. На многих упаковках вы видите знаки вторичной переработки. Часто это продукция из пластмассы. Многие знаки такого типа на английском языке и Вы встречали их в учебниках. В нашем музее хранятся рефераты и листовки экологической тематики, выполненные гимназистами.

Как вы думаете, какой шприц экологически выгоден – одноразовый или многоразовый? К сожалению, одноразовая продукция – один из главных загрязнителей природы. Полиэтиленовые пакеты, тарелки, стаканы, бутылки образуют горы бытового мусора на свалках. На нашей витрине вы видите сумку изо льна, с красивой картинкой, именно с такой сумкой надо ходить в магазин, а не с пакетом.

Вы можете помочь природе также и купив книгу экологической тематики под знаком международных организаций в программе «Человек и биосфера», купив билет экологической лотереи. Такая книга о серой книге на нашей витрине. 

Порой мы забываем, что помимо внешней среды обитания существует и внутренняя среда человека, в которой живут наши клетки, ткани и органы. Среда эта жидкая с определенным химическим составом и вторжение в нее инородных и вредных веществ  приводит к нарушению равновесия, то, что мы обычно называем болезнями.

В нашей экспозиции продукция, которая является безопасной, так как прошла государственный контроль качества, имеет экологический сертификат, прошла клинические испытания, не содержит вредных пищевых добавок. О пищевых добавках мы говорили ранее, они могут природными, но могут быть созданы человеком. Наиболее известны те, что обозначаются буквой «Е» - это красители, консерванты, эмульгаторы, стабилизаторы. Многие из них имеют привлекательные свойства, но запрещены к использованию, или их следует ограничить в употреблении тем людям, у которых некоторые органы имеют проблемы. Важно чтобы такие добавки не попадали в продукты детского питания и в продукты для домашних животных. На витрине вы видите молочные смеси, корм для попугаев и кошек. Каждый человек должен знать характеристики зубной пасты, которую он использует, чтобы не нанести вред зубам.

Концепция устойчивого развития. В 1992 году в Рио-де-Жанейро прошла международная конференция по проблемам окружающей среды. В состав делегации от России включили Президента Сибирского отделения Академии Наук В.А Коптюга. Попал он на конференцию, в отличие от многих других, не случайно. Вопросы охраны природы, рационального природопользования всегда волновали этого замечательного ученого. Все знают Валентина Афанасьевича, как настойчивого защитника озера Байкал, а после конференции он стал убежденным сторонником Концепции устойчивого развития, принятой на Конференции. Странным образом судьба академика переплелась с судьбой нашего земляка, жителя Линево Филиппом Павловичем Саламатиным. Наш земляк был тоже участником многих событий. Он строил Обскую ГЭС, Новосибирский университет, возводил первые многоэтажные дома в нашем поселке. Ударник Коммунистического труда он был награжден орденом Ленина, единственный в нашем поселке. В конце пятидесятых годов он тесно сотрудничал с Коптюгом, тогда ректором строящегося университета, рассказывал позднее, как заботился Валентин Афанасьевич о сохранности сосен в вековом бору, окружающем стройку. Ни одно дерево не должно быть срублено напрасно. Сейчас эта добрая традиция Академгородка в значительной мере утрачена и при строительстве Технопарка лес рубят бездумно. Когда Коптюг умер, Саламатин написал в «Советской Сибири», внештатным  корреспондентом  которой он был многие годы, хорошую, добрую статью. Вдова ученого помнила об этом и позднее прислала книгу об академике. Эта книга, а также юбилейный Альманах газеты «Строкой отмеченное время», с дарственной надписью редактора, вы видите на витрине.  Концепция устойчивого развития включает многие важные положения. Экологической безопасности можно достигнуть только в решении комплекса глобальных проблем: экологизации экономики, отказ от потребительской психологии, поддержание равновесного состояния в биосфере. Вопрос о экологизации строительства мы затронули, немного подробнее остановимся на проблемах Байкала. Вы видите на витрине Декларацию по защите Байкала, буклеты и листовки, привезенные из турпоездок жителями Линево. В центре витрины камни и пасок из Байкала, а в бутылке – прозрачная вода. Два года она уже у нас стоит, а в Музее Байкала такая вода в бутылке уже двадцать лет стоит и не портится.

Постоянные наблюдения за изменениями в природных и искусственных экосистемах называются мониторингом. Существует много экологических служб, которые следят за состоянием окружающей среды в нашем районе, поселке, на заводе и, конечно, в Новосибирске и в России. На стенде вы видите фотографии сотрудников Межрайонного центра лабораторного анализа и мониторинга окружающей среды Министерства природных ресурсов России по Сибирскому Федеральному округу. Этот центр расположен в Искитиме.  Рядом фотография сотрудников Комитета по природным ресурсам района. Мониторинг может быть наземный, при котором с помощью специальных приборов следят за концентрацией вредных веществ в почве, воздухе, воде, в продуктах питания. На витрине вы видите некоторые приборы, используемые экологами. Простейший прибор респиратор  с индикаторными трубками предназначен для определения угарного газа в воздухе. Перед началом анализа кончик трубки обламывается, через индикатор прокачивается воздух и по положению синей полосы  судят о концентрации вредного вещества. Прибор для определения скорости ветра называется анемометром. С его помощью сотрудники музея Гилева Рита, Ельшина Лена, Шубина Люда  исследовали направление и силу ветра в поселке. Оказалось – самые продуваемые места расположены в 4 микрорайоне. Это понятно, поселок не достроен, девятиэтажки обрываются прямо в поле, нет плавного перехода – пригорода из коттеджей. В нашем музее сотрудники проводили исследования не только при помощи аналитических приборов, но и способом биоиндикации. О состоянии среды, чаще всего о загрязнении, судят по организмам-индикаторам. Лучшие из них это лишайники. Мы воспользовались другим хорошим растением-индикатором, сосной обыкновенной. Сосна необычайно экологически пластична, она может расти в пустыне и на болоте, на скалах и  городских улица. Облик ее при этом меняется – она может быть огромным деревом и чахлым кустиком. В неблагоприятных условиях хвоинки сосны начинают желтеть на кончиках. Чем больше загрязнение, тем больше хвоя усыхает. Изменяется рост побегов. В загрязненных местах годичные приросты длинные и тонкие, а в благоприятных – они короткие и толстые.  Поснов Дима обследовал посадки сосны вокруг поселка. Как ни странно, возле Электродного завода после того, как перестали перепахивать землю межу посадками сосны в санитарной зоне, появились молодые сосенки. Значит, там не так уж плох воздух, а вот возле железной дороги сосны сильно угнетены. По железной дороге перевозят многие грузы в открытых вагонах – это зона экологического неблагополучия, однако дачники упорно сажают овощи у станции «Койниха», да еще рядом с автомобильной трассой! Результаты работы Димы Поснова хранятся в гербарии музея. 

Может быть мониторинг аэрокосмический, в этом случае приборы устанавливают на самолетах и спутниках. По результатам мониторинга создаются экологические карты. Такая комплексная экологическая  карта Искитимского района представлена на стенде. На ней можно проследить загрязнение почвы бензо - пиреном, и мышьяком, воздуха – пылью.  Указан класс опасности загрязняющих веществ. Можно увидеть глубину залегания грунтовых вод, тектонические разломы. Не случайно наш поселок откликается на дальние землетрясения где-нибудь на Алтае, ведь он стоит на разломе. По этм разломам, особенно в местах залегания гранитов на поверхность поступает газ радон, что служит природным источником радиоактивного облучения населения. Дозы, которые получают искитимцы, превышают средние дозы по Сибири. А село Лебедевка страдает от подтопления домов, грунтовые воды стоят там особенно высоко. На карте вы можете увидеть три темных пятна – это зоны экологического неблагополучия – Бердск, Искитим, Линево. По плану 16 тысяч тонн отходов выбрасывает в воздух ежегодно только Электродный завод. Должны существовать и эталонные, экологически чистые территории, в нашем районе это Легостаевский заказник, памятники природы «Бердские скалы» и «Каменистая степь»

 Обычно, когда произносят слово «экология» вспоминают негативно окрашенные понятия – загрязнение, кризис, катастрофа. На самом деле даже перевод этого слова на русский звучит привлекательно «наука о доме». А дома всегда хорошо и уютно. Биологи – экологи определяют свою науку несколько иначе – это наука о взаимоотношениях организмов(в том числе и человека, как природного существа) с окружающей средой. Учащиеся Гимназии изучали процесс зарастания полей в районе после развала колхозов. Восемнадцать тысяч гектаров полей в районе безвозвратно заросло березой. На витрине вы видите также примеры жизненных форм у растений.. На стенде «Экологические нищи» вы видите профессии, которые приобретают растения во взаимоотношениях с насекомыми. Одни из них опыляются мухами, другие шмелями, третьи – бабочками. У каждого вида, говорят экологи, своя роль в экосистеме, своя экологическая ниша. Мы уже говорили, дословно экология – наука о доме. Мы собираем дома животных.  Особенно совершенно дома у птиц. И, конечно, все знают о совершенных домах пчел, сотах. На витрине вы можете сравнить эти соты с сотами ос и шершней. Кстати один из домиков осы ученик гимназии Лущик Илья принес с Салаирского кряжа, из черневой тайги. Нес в руках, чтобы не раздавить,  много километров. А вот этот экспонат мы принесли с истоков реки Шипунихи, в ходе исследования этой реки мы обнаружили плотины бобров, поваленные огромные деревья, и взяли березовую стружку, наглядное подтверждение их сложной деятельности по созданию уютного дома. Чтобы оценить степень приспособленности птиц к жизни на водоеме достаточно взглянуть на единственное чучело в музее, подаренное учителем Рубцовой Л.А. Это черношейная поганка. В этой птице все совершенно. Плавает она, почти полностью прогрузившись в воду. Видна только голова и шея – как перископ. Лапы как пропеллеры снабжены неполными перепонками, расположены на конце туловища. Клюв приспособлен для ловли рыбы Дарвин и другие.

Особо охраняемые природные территории - участки земли, водной поверхности и воздушного пространства над ними, где располагаются природные комплексы и объекты, которые имеют особое природоохранное, научное, культурное, эстетическое, рекреационное и оздоровительное значение. Эти территории изъяты решениями органов государственной власти полностью или частично из хозяйственного использования и для них установлен режим особой охраны. Наш школьный заповедник имеет эстетическое значение. Он красив. В заповеднике  расположено редкое для этих мест болото. Из болота вытекает ручей. Это единственная балка на правом берегу ручья, где можно любоваться нетронутой природой среди возделанных полей. К сожалению, заповедник не имеет правового статуса и охраняется только усилиями учащихся гимназии.

Совсем близко, в трех километрах от поселка расположен один из самых живописных уголков природы. И, главное, этот уголок имеет название. Титов лог знают жители окрестных сел, они пасут здесь скот, косят, как и сто лет назад траву, иногда заготавливают дрова. Двадцать лет назад мы нашли его, а теперь – это филиал Экологического музея гимназии. Выбрали мы эту балку не только за красоту. Двадцать лет назад в балке произошел катастрофический пожар. Мы решили взять балку под охрану, заодно выяснить, сколько природе потребуется времени на восстановление. Оказалось долго – болото не восстановилось до сих пор.  В первые годы мы просто совершали туда экскурсии. Во все времена года, но чаще весной и осенью, потом развесили кормушки и синичники, зимой вели подкормку птиц. Позднее включились в природоохранные акции. Развешивали листовки в окружающих деревнях. Это так интересно: самому нарисовать листовку, самому вручить ее какому-нибудь жителю деревни, окруженному дровами. Может быть, он нарубил их в нашем заповеднике? 

В заповеднике были проведены исследования, получившие высокую оценку на конференциях, например, по растительности  разных экосистем Вараксиной Тани.  Литвинов Олег провел сравнительное исследование деятельности крота в различной степени нарушенных человеком местообитаниях. Заповедник использовался как эталонная экосистема.  За эти годы мы собрали гербарий большинства растений заповедника. Гербарий хранится в Музее и используется на уроках биологии и природоведения в начальных классах.

В музее создана хорошая библиотека. Библиотечные уроки музейные тоже отличаются от обычных библиотечных уроков. Если школьный библиотекарь стремится научить добывать информацию, пользоваться каталогом и картотекой, может иногда привлечь внимание  к красоте книге, ее иллюстрациям, то для нас книга – музейный предмет и часто экспонат. А школьных учебников у нас нет вообще. Книги у нас такие, которые школьный библиотекарь не может взять в фонд, над ним довлеют инструкции и требования, спускаемые сверху. Школьному библиотекарю не суть важен источник поступления книги, для нас он имеет первостепенное значение. Книги не просто вносятся в инвентарную книгу, или в книгу поступлений, на многие из них заводятся карточки с подробным описанием истории поступления. Достаточно сказать, что большинство книг  нами получено из первой библиотеки поселка, библиотеки треста НЭС, многие получены в подарок на день рождения музея, многие от учеников. Все они именные. В соответствии с профилем музея они посвящены природе, их берут не для чтения по программе, а из интереса. Книга сама может стать предметом исследования. Так случилось, например, с книгой Гарина-Михайловского, пришедшей к нам из Мукдена. Нам важны личности писателей, ученых, исследователей и защитников природы, таких как Кусто, Нансен, Хейердал, Гребенников, Дарвин и другие.

На базе нашего музея проводились районные семинары, к  сожалению, в форме модных мастер-классов, а не в реальной природе.

А еще каждый год в заповеднике мы проводим экологическую практику.

                                        Заключение

Таким образом, длительный процесс возникновения и развития музейной

педагогики свидетельствует о конвергенции культурного и образовательного

пространств. Конвергенция характеризует длительный процесс сближения через взаимовлияние, взаимопроникновение, взаимодополнение музейной культуры и образования. Это даёт основание определить музейную педагогику как отрасль педагогики, интегрирующую музейную культуру и педагогику, обладающую потенциалом развития ценностного отношения личности к культуре и актуализации в ней.

Наиболее значимыми тенденциями в развитии музейной педагогики и современного образования являются:

1.     Развитие способности извлекать информацию из первоисточника – на основе наблюдений и исследований в природе  или работы с музейными предметами

2.     Формирование понятийного аппарата в области как музейной культуры, так и науки экологии

3.     Привитие навыков самостоятельного обучения

4.     Мотивация процесса обучения в  условиях радостного общения с природными и культурными ценностями

В музее учитель меняет статус. Он становится интерпретатором ценностей, накопленных музеем. Он и хранитель и смотритель(как ни странно звучит это определение в кадровом реестре руководителя школьного музея) и куратор исследовательской деятельности он стимулятор познания учеников, он раскрывает смысл природных и человеческих ценностей заключенных в музейных предметах. .  Переход к реалиям музейной педагогики требует от учителя ухода от манипуляции словами к манипуляциям музейными предметами.

В наибольшей степени развить компетентности и экологические компетентности в том числе может экологический музей в особом образовательном пространстве  создаваемом учителями гимназии

                                              Литература

Артемов Е.Г. Музейно-педагогическая технология. СПб., 1999.

Бонами З.А.  Музей - образование - дети. Российский институт культурологи. М. 1997

Бутиков Г.П. Воспитательный потенциал российских музеев. СПб., 1998. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая психология и педагогика – Ростов н/Д.: Феникс, 1996 – 476 с.

Лаврентьева Л.А. Региональный компонент в развитии экологических компетентностей у младших школьников. Сибирский педагогический журнал №4 2012

Столяров Б.А., Соколова Н.Д., Алексеева Н.А.. Основы экскурсионного дела СПб., 2002. – С. 18.

Крылова Н.Б.. Культурология образования М.: Народное образование, 2000. – 272 с.

                                                                     Пинь-пинь-пинь - тарарахнул зензивер.

Богат ноябрь праздниками, но для нашего Экологического музея есть праздник особенный – Синичкин день. Издавна на Руси был обычай с первым снегом готовить для синиц угощение. В специальное маленькое деревянное корытце насыпали крестьяне семена подсолнуха, конопли и проса, зерна овса, заливали топленым салом, а когда эту смесь схватит мороз, подвешивали сало на деревьях возле дома. Звали на Руси синицу зензивером за звонкий  голос,  звали кузнечиком, и даже мясником за любовь к салу и мясу. «Пинь-пинь-пинь - тарарахнул зензивер», такую строчку посвятил синице Велемир Хлебников в своем известном стихотворении. Праздник этот народный и помнят его в Линево. Ежегодно отмечают его в детском саду «Родничок». И наши гимназисты зензивера не забыли. Каждую среду зимой мы носим семечки на кормушки в школьный заповедник Титов Лог. Все учащиеся начальных классов собирали корм для синиц. 12 ноября в Экологическом музее традиционно все ребята посмотрят  фильм о синицах, а  скоро на деревьях закачаются кормушки, которые  изготовили юные умельцы!  Экологический музей всех поздравляет со старинным добрым русским праздником «Синичкин день».

В Искитимском районе почти нет памятников архитектуры, вообще нет особо ценных памятников культуры. А вот природа района всегда привлекала туристов, особенно ценные экосистемы расположены на берегах реки Бердь. Но эти объекты созданы на землях находящихся в государственной собственности, в них охраняются не отдельные виды, а растительные сообщества. Мы создаем специализированный заповедник орхидей, расположенный на землях находящихся в различной форме собственности и силами учащихся школы. В нашем районе этого еще никто не делал, да и в России есть только отдельные попытки, пока в основном в виде планов.

Цель работы – изучение изменчивости гибридов орхидей в памятнике природы.  В этом году мы поставили следующие задачи:

- изучить типы окраски гибридов венериных башмачков

- сравнить окраску родительских форм и гибридов

- сравнить окраску наших гибридов с окраской гибридов орхидей из других регионов

- выявить наиболее ценные гибриды орхидей и места их произрастания

- подготовить материалы для ученых, которые летом будут исследовать территорию будущего памятника

- определить наиболее ценные гибриды для демонстрации в дальнейшем их на экскурсиях по заповеднику

Гибриды крупноцветного и настоящего башмачка отличаются более длинными боковыми листочками околоцветника, более крупным отверстием губы, более разнообразной окраской губы. В отличие от форм родительских видов формы гибридов образуют непрерывный ряд изменчивости с огромным количеством переходов. Исследование окраски гибридов орхидей показали высокую степень ее разнообразия и высокую декоративность. Гибридизация орхидей повышает ценность памятника природы, который мы создаем. Самым действенным способом охраны орхидей являются заповедники как эталонные, навечно исключаемые из хозяйственного пользования участки. Очень важным моментом является то, что в заповеднике охраняются не отдельные виды, а природные комплексы в их исторически сложившихся связях и в типичной обстановке. Однако многие классические места произрастания орхидных находятся за пределами охраняемых территорий и лишь некоторые охватываются заповедниками, заказниками, природными парками. Донести до людей красоту этих растений – достойная цель. Наша гимназия уже готова проводить экскурсии в заповеднике и приобщить к красоте орхидей всех жителей Искитимского района.

Клоны бросают вызов.  Дарвинская тропа принесла мне очередной  сюрприз. На полянах и опушках появились захватчики из Америки. Я, конечно, знал об инвазиях, но уж больно крупный захватчик. Это золотарник, сбежавший из городов и поселков. Высокие растения встречаются не по одному, а густыми зарослями. Еще Дарвин обращал внимания на виды растений, вселенных человеком в Южную Америку. Не имея врагов, они свободно размножались на просторах степей. Наша страна долго сдерживала натиск новых видов, но пришла пора и вот они хлынули через открытые границы. Встречайте золотарник, пришельца из Канады. Некоторые считают его способным вызывать аллергию, но пыльца золотарника  тяжелая, лакомство для насекомых. Наши пчелы его уже оценили. Мед хороший,  а какие последствия? Кто знает. Инвазии новых видов считаются вредными, они снижают биоразнообразие в экосистемах. А мне золотарник нравится, он украшает пока нашу скудную красками  сибирскую природу. Когда приходит осень, буреет трава. Увядают цветы, это растение продолжает радовать глаз ярко золотыми соцветиями, а если подойти ближе и заглянуть в них, можно насладиться зрелищем пира насекомых – и мухи, и шмели, и пчелы, и жуки! В Европейской части однако экологи уже обеспокоены, золотарник размножается свободно и семенами и вегетативно. Длинные корневища рождают все новых и новых клонов. Уже созданы сайты по инвазиям.   Так вредны пришельцы или полезны? Отличная тема для проектов и школьных  исследований!

          Система формирования субъектного отношения к природе

                  в процессе преподавания биологии и экологии

                                               Введение

         Биология -  наука о живой природе. Звучит как трюизм. Как ни странно не существует никакой системы изучения именно живой природы в школе. Более того, чтобы изучить живое, нужно его сначала убить. Мертвы гербарии, мертвы влажные препараты, мертвы микропрепараты.

Недостатки в естественнонаучном образовании происходят от разобщенности педагогического процесса и природы. Учащиеся, даже если они изучали элементы астрономии, не ориентируются в звездном небе, не знают  и  положения планет, созвездия Зодиака для них существуют лишь  в астрологических прогнозах по телевизору.  Растения и животные различаются только по картинкам из учебника и по отдельным  признакам, в то время как образы природы формируются только в естественных экосистемах в многообразии отношений. Все биологическое образование по преимуществу вербальное. Для собственного удобства учителя заменяют реальную природу  слайдами и видеофильмами. К сожалению,  современные учебники биологии призваны развивать представления о живой природе и в гораздо меньшей степени отношение к ней. реальную природу  слайдами и видеофильмами. К сожалению,  современные учебники биологии призваны развивать представления о живой природе и в гораздо меньшей степени отношение к ней. Большие трудности ожидают биологию при переходе к профильному образованию. Программа базового уровня предполагает затратить на весь курс биологии 70 часов. Профильный уровень предусматривает 3 часа в неделю, но содержание строится в основном на организменном уровне и ниже, что не способствует формированию субъектного отношения к природе. Общение с природой также не предусмотрено, количество практических работ и экскурсий сохраняется таким же, как на базовом уровне, сохраняется прагматизм в содержании, а ценностный подход только декларируется. Более того, предлагается четко различать научные и ненаучные методы. Предмет естествознания умопостигаем, а произведения искусства якобы постигаются только эмоциями.  О каком восприятии природы, отношении к ней может идти речь? Это традиционная система преподавания на уровне представлений. На экскурсию в природу выделяется один час, и все, а если мало используйте резервное время! Но недостаточно уже после изучения темы по биологии провести формальную экскурсию, необходима система формирования образов природы в течение всех лет обучения в школе. Необходима система, призванная адаптировать детей не только к социальной среде, но и природной, а вот экологическая грамотность выпускника крайне низкая. Не используется природа в должной мере и как фактор развития – индивидуального (интеллектуального, эмоционального, физического) и социального (прежде всего патриотического). Задача состоит в том, чтобы соединить школьника и природу в образовательную систему и сделать так, чтобы эта система за счет потенциала природы работала на развитие школьников. В своей работе я предлагаю многолетне опробованную такую систему, надеюсь, она поможет всем учителям, а не только биологам. Личностно ориентированное обучение базируется на фундаментальных педагогических принципах – природосообразности, гуманности, развития, самоопределения, индивидуальной творческой самореализации, однако сбалансированной системы этих принципов не разработано. Еще не открыты  подходы к реализации идеи соотношения субъектного и объектного в процессе образования

Инструментом анализа педагогических феноменов является понятие парадигмы, представленные в виде моделей. Такие модели отображают сущностные отношения между учителем и учеником. В упрощенном виде можно выделить две парадигмы – авторитарная и гуманная, я бы назвал их объектная и субъектная. В последние годы вектор  их взаимодействия направлен от когнитивной парадигмы к личностной, или аффективно-эмоционально - волевой. Последняя или как ее еще называют, гуманитарная парадигма отражает стремление человека проникнуть в глубины субъектного мира. Основная ценность не знания по предмету, а сам ученик отношения между учителем и учеником – субъектно-субъектные. Основы этой парадигмы были заложены еще Ж.-Ж. Руссо. Именно Руссо понял значимость природы для воспитания человека, а не гражданина, развития его задатков. Природа делает человека свободным, а от вещей он попадает в рабскую зависимость. Прошло больше двухсот лет, а потребительская психология людей только усугубляется, а роль природы, в том числе и внутренней природы, не оценивается должным образом, в лучшем случае декларируется. Технократическая парадигма основана на субъектно-объектных отношениях. В последние годы в модель ученик учитель вписывается третий участник  - природа. Это совершенно  новая система знаний - экология, и, прежде всего, она по-новому решает проблему человека, отвечает на вопрос -  природное это существо или искусственное.

Для учителя  природа – категория педагогическая. Она не тождественна понятиям среда, природная среда, окружающая среда. Если вам по душе понятие окружающей среды, как в традициях западного экологического образования, то эта среда представляется как единое целое, в том числе и человек в ней, вам по душе природоохранная деятельность. Если же  вы придерживаетесь понятия мир природы, то каждый объект природы для вас уникален, и вы предпочитаете непрагматическое общение с ценностями природы, именно на этом пути лежит формирование субъектного отношения к природе.                  

Система формирования субъектного отношения к природе включает множество компонентов, все их трудно перечислить и описать, я ограничусь только главными.

                                   Формирование субъектного

                                     отношения к природе

                              в процессе преподавания биологии.

                                   Урок биологии

Уже в пятом классе, в программе по  природоведению  содержится целый комплекс преставлений о живой природе Земли, о человеке и глобальных

экологических проблемах, о методах естественных наук, однако общение с живой природой почти не предусмотрено. В начале каждого урока мы обсуждаем явления природы, прошедших дней. Простейшие фенологические наблюдения, сведения о Дмитрии Кайгородове помогают поднять  отношение к природе  у школьников на новый уровень. До этого они даже не знают обычно ни одной звезды, не могут различит ни одной планеты на небе. Поэтому вечерние или утренние наблюдения за Венерой, ее сближение с Луной способствует формированию субъектного отношения. Небо становится своим, а не чужим. К сожалению больше не выходят школьные астрономические календари. Кроме того, обычно именно пятиклассники охотно посещают кружок юных исследователей, обсуждение экскурсий в природу, животных и растений, встреченных совсем недавно, демонстрация слайдов и фрагментов видеофильмов, снятых во время этих экскурсий, всегда вызывает живой интерес. Во время самостоятельной работы. С учебником – найти самое красивое растение, животное, объяснить, почему оно красивое. Задание – если я был птицей, я  хотел бы быть.

Обращение к личностям. Великие биологи. Ганс Селье – мышка на столбике, микроскоп. Вавилов если у тебя есть десять рублей – путешествуй. Вавилов –глаз нельзя понять не зная солнца и наоборот.

 Использовать фотографии местных растений в местном ландшафте. Фотографии местных животных, это и экспонат в экологический музей и пятерка  в журнал. Формирование отношения к природе происходит в основном по когнитивному каналу, но возможности курса, как уже указывалось, весьма ограничены. Преобладают факты организменного уровня и ниже, что совсем не способствует формированию субъектного отношения к природе.

                                         Класс биологии.   

Известно, Аристотель еще в древности пытался создать такие условия для своих учеников, в которых бы они чувствовали себя комфортно, и родилась Академия – сад под открытым небом с тропинками, беседками и укромными уголками. Когда мы открывали новую школу, в мечтах у меня было нечто подобное. Пришкольный участок с дикими растениями, попугаи и аквариумы в кабинете. К сожалению, вскоре настали тяжелые времена, но кое-что осуществить удалось. Биологический кабинет гимназии насчитывает более ста видов комнатных растений, в клумбах, и отдельных емкостях. Каждое растение имеет свою историю,  и на уроках я стараюсь напоминать ее учащимся, они знают цветы отличников и двоечников, родителей и сердобольных старушек. Удобно использовать комнатные растения вместо гербария,  в маленьких горшках, на каждой парте – их можно рассмотреть со всех сторон и оценить красоту.  На многих переменах ребята с удовольствием включаются в игру «найди меня». Среди многих растений трудно сразу обнаружить вид из задания на  стенде -  по названию, родине, просто по рисунку. Животных у нас было немного, в основном рыбы. Рыбам, таким крупным, как сомы или золотые, обязательно надо давать имена. Жили у нас черепахи с накрашенными когтями, попугаи и канарейки, конечно все с именами. Отношение к животным формируется по практическому каналу.

         По традиции в день рождения экологического музея мы подводим итоги конкурсов на самое ухоженное и самое красивое  растение школы, на самый зеленый класс.

                                                             Зимний сад

         При создании проекта пятой школы было выделено место для зимнего сада и здание для теплицы. Теплицу нам сохранить не удалось, стекла в ней стали выбивать еще до открытия и закончили в начале первого года, а вот зимний сад мы все-таки создали, почти через двадцать лет и не пожалели. Отделы сада созданы с учетом распределения растений по материкам и природным зонам. Африканская, американская и азиатская природа представлена растительностью влажных  и сухих тропиков и субтропиков. Можно использовать эти отделы и на уроках географии и на уроках биологии и экологии. Планируется дополнить отделы аквариумами и клетками с рыбами и попугаями, характерными для этих материков. Но следует знать не только биологические особенности растения, его принадлежность к экологической группе. Многие растения  - живые свидетели отношения к ним человека. Например, кофе подарен жителем поселка, собирающего зерна со своего деревца, а одна драцена привезена офицером в отставке из Риги, где он служил в военной части много лет назад. Формирование субъектного отношения к природе происходит по когнитивному и практическому каналам. Зимний сад – уголок природы, пусть не местной, но близкой многим  учащимся по домашним растениям.

                                      Экскурсия по биологии

Как утверждается в методических пособиях, современный уровень биологического образования требует от учителя знания методики проведения уроков на природе. Экскурсии призваны углубить и закрепить знания учащихся, заведомо носят вспомогательный характер и обладают слабой самоценностью. Но они дают возможность приобрести навыки полевой работы, изучить основы метода наблюдений, оценить состояние экосистем и необходимость природоохранных мероприятий. Различают экскурсии ботанические, зоологические, палеонтологические и экскурсии по общей биологии, а также комплексные. Они наиболее известны учителям и формируют отношение к природе по когнитивному каналу.

                          Формирование субъектного отношения

                   к природе в процессе преподавания экологии

                                         Урок экологии

         Экологическое образование переживает серьезный кризис: если всего несколько лет назад во многих школах существовал полноценный предмет экология, то в настоящее время это чаще всего факультатив или спецкурс. Основная работа перенесена  в сферу дополнительного образования -  в клубы, детские центры и станции юных натуралистов, на пике популярности метод проектов.  Однопредметная модель уступила место многопредметной. Где же выход?  Еще совсем недавно многие ученые отстаивали приоритет классической экологии и в учебниках биологии это отражено особенно скучно и схематично, все гуманитарное считалось чуждым экологии. Эта тенденция нашла отражение во многих программах биоцентрической направленности, они нас не удовлетворяют. Гуманитарии впадали в другую крайность – понятие экологии приобрело оттенок своеобразной страшилки для общества – алармизм, запугивание обывателя почти неразрешимыми проблемами стало общим местом. В программах это отразилось в виде антропоцентрического подхода, в большом объеме знаний по рациональному природопользованию и охране природы. Такие программы не способствуют формированию экологического сознания. Аксиологический подход призывает нас идти по другому пути. Составить идеальную программу по экологии исходя из принципов непрерывного образования, начиная с детского сада и заканчивая вузом, а может быть и дальше, почти нереально, таких почти нет, а если есть – они чаще всего  не применяются, а в условиях профильной школы считаются утопическими. Создание ее дело будущего. В

нашей гимназии экология преподается по экспериментальной программе для учащихся 5 – 11 классов в качестве факультатива. В этой программе большое внимание уделено практическим заданиям, экскурсиям, исследовательской и проектной деятельности. Гуманитарный аспект преобладает над естественнонаучным. Больше возможностей воплощать принцип краеведения. Чаще используются слайд программы и видеофильмы, где учащиеся видят самих себя и участников экологических проектов, это сразу повышает интерес

                                     Экскурсия по экологии.

Проведение экологических экскурсий имеет ряд особенностей. Во-первых, это связано с двойственной природой современной экологии – и естественнонаучной и гуманитарной. Как естественная наука она вышла из недр биологии, и оперирует понятиями экосистема, популяция, равновесие, разнообразие, эта сторона экологии определяет содержание экскурсий в соответствии с программой по биологии. А во-вторых, экология наука гуманитарная и на экскурсиях мы развиваем не представления о природе, а восприятие природы и отношение к ней. По перцептивному каналу мы в полной мере используем визуальные, аудиальные, тактильные, обонятельные витальные и даже вкусовые психологические релизеры. Методика проведения таких экскурсий хорошо известна, приведу некоторые. Все учащиеся завязывают глаза, кроме одного и следуют, держась за руки колонной по тропинке в лесу. Следует запомнить все звуки и вспомнить их в процессе рефлексии.  В другой игре глаза завязывают одному и предлагают наощупь запомнить дерево, а затем с открытыми глазами найти его среди нескольких деревьев. В третьей игре  разбивают класс на группы и каждой дают задание найти объекты с определенным цветом. В определенное время и в определенном месте можно предложить определить растение на вкус – например, горец перечный или щавель. В последнее время много говорят о видеополях – отрицательных и положительных. Можно сравнить стену панельного дома и дерева, что растет рядом. Можно поискать тихие и ветреные места, чтобы оценить степень комфорта. Практический канал поможет формировать субъектное отношение к природе через

природоохранную деятельность во время экскурсии предложить учащимся бытовой мусор и закопать его в землю.                                   

                                             Флора и фауна поселка

Изучение природы родного поселка происходит и на экологической практике, и в проектной  деятельности, и на экскурсиях, и при выполнении домашних заданий, однако эта природа недостаточно используется учителями.

Александр Гумбольдт заметил в Латинской Америке трепетное отношение у местных жителей к достопримечательностям природы. Там где нет еще памятников культуры, в силу молодости цивилизации, главенствующая роль принадлежит памятникам природы. Мы собираем  информацию не только по биологии, но и по истории поселка, - где находится самое старое дерево, кто его посадил и когда, какие растения жители привезли с собой, покидая малую родину, а какие принесли из леса? Интересно, почему население обращается к администрации с просьбой вырубить еще не старые деревья -  а вдруг упадет, затенят окна, стучит ветками по стеклам, некоторые деревья посажены в честь рождения сына, а через много лет срублены у него на глазах. А где самое красивое дерево, куст, цветок поселка?  Даже отрицательная информация иногда оказывается полезной. Спилы безвременноуничтоженных берез и тополей я приношу в школу – это своеобразные летописи поселка. Учителя видят и слышат слово березы и слово тополя, как когда - то читал такую летопись дуба замечательный американский эколог Олдо Леопольд. Спил дерева – еще один повод рассказать о его судьбе ученикам, в том числе о гибели на пожаре в лесу. Наши жители пока что абсолютные дикари и варвары, и с  удовольствием поджигают сухую траву даже в самом поселке, не то, что в окрестностях. Самое обычное задание, которое получают школьники – наблюдать животных и растения по дороге из школы или в школу. Какие воробьи живут на вашей улице – городские или деревенские, какое дерево они облюбовали для отдыха, какие растения поедают голуби летом, а какие осенью? Хороший результат в формировании субъкектности дают задания по оценке степени доместикации птиц поселка. Попробуйте измерить в метрах, на какое расстояние подпустят вас сорока, грач, ворона, воробей, голубь! Некоторые воспитатели в детских садах ведут наблюдения за сорочьими гнездами и заметили, что часто птицы не выдерживают постоянного шума и покидают насиженные кладки, а в нашей школе сороки постоянно гнездятся и выводят птенцов, а в вашей? Именно наблюдения за птицами в наибольшей степени способствует формированию субъектного восприятия природы. Наибольший интерес представляют врановые. Еще П.П. Смолин  в Москве доказал способность серой вороны оценивать степень опасности района при выборе места для гнезда, например одиночные деревья они выбирают только на территории посольств. Интересно наблюдать и как сидит птица на гнезде – спиной к дороге или головой. Мы с ребятами обследовали грачиные колонии в окрестностях поселка, не только  популяции, но и  поведение, доместификацию и, что особенно интересно, агрессивность в разных колониях при защите гнезд, порою грачи вели себя как дрозды, прибегая к бомбардировкам противника. Наверняка такие атаки запомнятся участникам проекта надолго. Птицы прилетают зимой в поселок в поисках корма. Несколько последних лет по неделе и больше возле нашей гимназии держится стая снегирей. Кормом для них служат плоды американского клена. Снегири съедают только семя, пустые крылатки усеивают дорожку к школе. В это время их легко можно снимать на фото и видеокамеры. Пятиклассники впервые учатся отличать самца от самки, впервые слышат посвист снегирей, раньше они просто смотрели на снегирей, но не видели.  А может это те же самые птицы прилетают из года в год? По каким признакам можно отличить их друг от друга? Каждую зиму прилетают в поселок и стаи свиристелей и дроздов-рябинников, разве найдут они в лесу столько корма?  В поселке можно увидеть многое, например, как ночью охотится сова при свете фонарей на многочисленных грызунов, чьи свежие следы видны по утрам на свежем снегу у подъездов. Разве сравнится параграф учебника о птицах с живой природой?  Учебник прочитали и забыли, встречу в природе, пускай сильно урбанизированной, не забудут. При изучении многообразия растительного и животного мира, я использую электронный атлас растений и животных поселка. Слайды демонстрируются через проектор на интерактивную доску в кабинет ТСО. Думаю, такая работа мажет заинтересовать и других учителе и подвигнуть их к созданию электронного атласа растений и животных нашего региона.

                                      Работа с гербарием

Положительное отношение к растениям формируется, прежде всего, по когнитивному каналу под воздействием социальных релизеров. Растения не рассматриваются как конкуренты человека при утверждении им  собственной субъектности, поэтому в системе человечкеское-нечеловеческое охотнее выбирается человеческое.  Растение, например, не сдохло, как собака, а погибло. Наверное, поэтому легче добиться субъектности при сборе гербария. Хотя с точки зрения универсальной этики, сбор гербария – несомненное зло. Основатель ее Альберт Швейцер когда-то провозгласил – «Я – жизнь, которая хочет жить. Я – жизнь среди жизни, которая хочет жить».  Человек всегда стоит перед нравственным выбором по отношению к жизни – и своей и чужой. Согласно этике «благоговения», если человек способствует сохранению и процветанию жизни, он поступает естественно и правдиво, - творит добро, если  уничтожает любую жизнь и препятствует ей – совершает зло. Уничтожение любой жизни вне зависимости от иерархического положении, уничтожение любого придорожного цветка есть несомненное зло.  Швейцер утверждает, однако, что крестьянин, скосивший луг с красивыми цветами для своей коровы тоже совершает зло, но это зло по необходимости. Абсолютного добра не бывает, но является ли необходимостью сбор гербария?   Я считаю – да. Гербарий собирают обычно именно любители природы, без всяких прагматических установок. Если школьники не будут бережно прикасаться руками к растениям, не будут узнавать их на ощупь и в лицо, никакого субъектного отношения к природе не сформируешь. Вокруг такого человека всегда будут просто трава, кусты и деревья, а вместо разнообразных и многоликих лютиков – куриная слепота. Кроме того, само обсуждение в процессе сбора растений категорий добра и зла, обсуждения этики Швейцера, да и его судьбы, о которой теперь мало кто знает – благотворно для детской души. Конечно, я не призываю  создать в каждой школе гербарий, как у нас, но совсем отказаться от сборов – значить существенно обеднить систему экологического воспитания. Манипулирование растением при свободном поиске его в реальной экосистеме, в естественном окружении, при изготовлении листа, представление его в наиболее привлекательном виде, запись своей фамилии в этикетку способствует снижению объектного восприятия растения. Гербарий музея включает следующие разделы –

                              Учебный

                             Исследовательский

                             Именной.

Учебный раздел, как подсказывает название, используется на уроках. Далее его подразделяют на гербарии по систематике, морфологии и экологии растений. В исследовательском разделе собраны растения  по проектам «Флора Линево», «Малая река Шипуниха», «Змеиная гора», а также «Флора микрозаповедника «Титов Лог». Именной раздел  с точки зрения субъектификации самый важный – в нем хранятся растения собранные учащимися самостоятельно, или в семье при выезде на природу, особенно сборы в местах отдыха,  а иногда и где-нибудь  в южных регионах. Здесь же хранятся работы по флористике. Демонстрация этих материалов на уроках вызывает большой интерес у школьников. При выполнении лабораторных работ используется только учебный гербарий. Можно выделить и другие разделы, например, несколько лет мы собирали гербарий на пустыре у школы, назвав его за красоту весной «золотым». Молодая экосистема служила своеобразным эталоном для изучения сукцессий. Такой досконально изучаемой экосистемой может быть и пришкольный участок. Кроме указанных разделов мы планируем создание обменного фронда. Многие учащиеся имеют друзей из параллельных классов других школ, наверняка упоминание их имен на уроках биологии расширит возможности субъектификации, да и повысят самооценку, что тоже важно.                                         Правила сбора и оформления гербария.

 1.С многолетних растений брать только часть побега, целиком выкапывать только однолетники.

2.Выбирать из популяции только небольшую часть, если  растение малочисленно в данной экосистеме, лучше его сфотографировать, чтобы не уменьшать биоразнообразие, устойчивость экосистемы.

3. В этикетке указывать как можно больше информации, перечисляются все фамилии участников группы, обычно трех – четырех, место в поселке: квартал, дом, экосистема.

4.  Принесенные растения обязательно переложить в сухие газетные рубашки  и как можно чаще их перекладывать, во второй раз – через 12 часов, затем ежедневно 5-6 дней,  меняя двойные газетные  прокладки, иначе растения почернеют, и их придется выбросить. Каждый вид требует особого подхода

при засушивании -  некоторые желательно под горячим утюгом, некоторые в гербарных сетках, некоторые под тяжелым прессом.

4. Не приукрашивать растения, не обрывать увядшие или поврежденные листья

5. Гербарный лист должен быть произведением искусства, следует правильно разместить  растение и этикетку, красиво написать текст.

 На уроках при работе с гербарием следует обращать внимание не только на систематику или морфологию, но и на красоту растения и гербарного листа.

                                        Экологическая практика

В июне начинается главная работа биолога, работа, которую невозможно осуществить на уроках. Обязательная летняя практика включает в школе разные виды деятельности – строительную для старшеклассников, ремонт класса, уход за пришкольным участком.  Много лет в нашей школе ведется экологическая практика. Десять дней на три часа школьники попадают в реальную природу и задача учителя организовать общение с животными и растениями, с экосистемами. Мы уже упоминали, что субъектное отношение  к природе формируется на надорганизменном уровне, приведу пример  общения с популяциями. Одной из самых замечательных групп растений, почти не изучаемых в школе являются орхидеи. В окрестностях поселка их не так уж и много, но если найдешь – откроешь целый мир. Возле самого забора электродного завода, в условиях постоянного запыления и задымления живут или выживают ятрышники из Красной книги – шлемоносные. Этот цветок мог бы стать экологической эмблемой завода, но кто же из его работников видел эту орхидею? Растут ятрышники и у плотины на Койнихе, и на берегах Шипунихи, и даже ключа, недавно освещенного и оборудованного возле лыжной базы. Можно предложить участникам практики пообщаться один час с орхидеями и выполнить несложные задания. Из оборудования нужны пипетка, линейка, карандаш и метр. Предложите учащимся на площадке размером десять на десять метром посчитать все орхидеи, есть ли среди них молодые, нецветущие, на каком расстоянии друг от друга они растут, встречаются ли парные? Оцените условия произрастания – свет, тепло, влажность, другие растения. Посмотрите на листья ятрышника, почему они пятнистые? Зарисуйте узор на самом большем листочке околоцветника, как выдумаете, каково его значение? Измерьте ширину этого листочка, его называют губой, и высоту всего растения, будет ли меняться размер цветка у разных по высоте растений? Почему?  Возьмите пипеткой нектар из нектарника – шпорца, из раскрытых и полураскрытых цветов на колосе, из верхних и нижних, в каких цветках нектара нет и почему? Как расположены шпорцы, выглядывают ли они наружу из колоса, какова их длина? Поместите кончик карандаша в основание разных цветков и извлеките его, рассмотрите поллинии – пыльники орхидеи, помашите карандашом в воздухе, изображая летящую пчелу, как изменится положение пыльников, объясните это явление. Поймайте на цветах опылителей и поместите их на время в спичечный коробок, чтобы позднее отпустить.  Рассмотрите опылителя, оцените его размеры и приспособления к опылению. Сравните красоту ятрышников друг с другом  и  растениями на поляне, почему орхидеи – самые красивые цветы на земле? Какой из ятрышников популяции самый красивый и почему? После выполнения задания провести обсуждение, здесь же на зеленой поляне среди орхидей и других цветущих растений. Ученики выдвигают гипотезы, а учитель, подводя итоги, рассказывает, что все эти измерения почти сто пятьдесят лет назад приделывал Чарльз Дарвин и написал замечательную книгу, она есть в библиотеке экологического музея, можете прочитать. Орхидеи виртуозы во взаимоотношениях с насекомыми и делают все, чтобы их обмануть принудить к опылению, не расходуя драгоценный нектар, необходимый, как оказалось и самому растению. Рисунок на губе и красив и целесообразен – это своеобразная вертолетная площадка для приземления пчелы. Нектар есть не во всех цветах обманщицы, но какова мера обмана, ведь можно и потерять опылителя? Шмель тоже обманывает орхидею, прогрызая нектарник сбоку, без труда по проникновению внутрь цветка, поэтому шпорцы скрываются внутри колоса. У человека в течении вырабатываются миллионы  мужских половых клеток, а детей мало, а у  орхидей все сперматозоиды до одного оплодотворяют яйцеклетки, но из миллионов семян выживают единицы, чья стратегия лучше? Вы не встретите парные растения в популяции, все они одиночки, так как вегетативное размножение у ятрышников невозможно. После экскурсии можно предложить ребятам рассмотреть гербарный экземпляр ятрышника, найденный на Берди в очень крупной популяции. Под землей у этой орхидеи два клубня – старый и молодой, поэтому если сорвать цветок, у него может не хватить сил зацвести на следующий год. Обычно количество орхидей, цветущих в популяции, каждый год меняется, если условия неблагоприятные, ятрышники могут не показываться из земли и питаться за счет особых грибов, с которыми находятся в симбиозе. Информация о том, что орхидея зацветает на восемнадцатый год, поможет в субъективизации – сравнении с человеком – мы с тобой одной крови ты и я, взрослеем в одном возрасте.   В профильной программе по биологии рекомендуется тема для сообщения о приспособлениях орхидей к опылению, но разве можно сравнить подготовку сообщения с наблюдением орхидей в реальной природе? Природа – первичный источник информации, здесь легко формулируются и основные законы биологии – по теории эволюции – наглядное действие стабилизирующего закона (размеры цветка не зависят от размеров растения), по экологии -  вертикальные и горизонтальные отношения между организмами (опылителями, врагами и друзьями).  Для сравнения можно посоветовать прочитать рассказ Владимира Солоухина о его печальном опыте общения с орхидеями в погоне за лекарственными клубнями типичный -  объектно-прагматический подход. Это только один пример возможностей экологической практики, главной площадки по формированию субъектного отношения к природе. Наша школа накопила достаточный опыт в организации летней экологической практики, располагает ресурсами музея – гербарием, библиотекой и участком живой природы – микрозаповедником. В достаточной степени изучена флора и фауна поселка. Мы предлагаем использовать эти ресурсы для создания  летней экологической практики. В этом мы уже заручились поддержкой пединститута. Если предмет экология не имеет больше право на существование, пора переходить к другим формам экологической деятельности.

                                   Микрозаповедник «Титов Лог»

Много лет назад, приехав в Листвянские Шахты, я спросил у ребят, какой лес в окрестностях поселка самый красивый? И они показали  старую балку, поросшую лесом рядом с дорогой на Медведск. Через немногое время балка стала школьным заповедником. Его создание было официально подтверждено сессией местного Совета депутатов.  Территория была утверждена и размечена высокими указательными щитами, один из них сохранился и до наших времен. Это был замечательный уголок природы. Все

возможное разнообразие лесостепи в нем было отражено – и березовый лес и осиновый, и болото и луг, и южные жаркие склоны и тенистые северные. В густой траве цвели желтые и крупноцветные  венерины башмачки, почему-то называемые местными жителями ландышами. Лес звенел от пения дроздов, основавших здесь колонию. В темном овраге жил барсук, а на  крутом открытом склоне поселились сурки. В многочисленных дуплянках разной конструкции, изготовленных на уроках труда ребятами, гнездились разные птицы - мухоловки и синицы,  и шершни, и летучие мыши. В земле, закопанные по совету Гребенникова, ждали шмелей искусственные гнезда. В заповеднике дважды в неделю проходили занятия кружка, всю зиму проводилась подкормка птиц на отличной кормушке, на высоких столбах, под широкой крышей. Корм собирали на пришкольном участке, малыши начальных классов опустошали запасы репейников в поселке. В заповеднике проводились разные природоохранные акции, в том числе массовые. Наверное, никогда ни до этих дней, ни после водители машин  на дороге к заповеднику не видели такого зрелища – под развернутыми красными знаменами, с горнами и барабанами шли ребята на экологический праздник. Проектов и исследований мы не проводили, но субъектное непрагматическое поступочное отношение к природе формировалось успешно. Заповедник и сейчас бывшие ученики вспоминают как место душевного комфорта. В Линево такого места, к сожалению, нет, но совершенно случайно на экскурсии с ребятами мы наблюдали обычный акт вандализма в Искитимском районе. Горела заболоченная балка – очевидно результат сельскохозяйственного пала на ближних полях. Местные жители, как мы узнали позднее, называли балку по имени крестьянина, хозяина покоса – «Титов Лог». Балка горела целый год, даже зимой из-под снега пробивались клубы дыма и пара, горела, пока не исчерпались метровые  запасы торфа, накопленные за долгие годы.  Зрелище было печальным – старые березы с обгоревшими корнями падали на склоны, их утаскивали на дрова, а на месте болота чернели зола и угли. С тех пор, почти двадцать лет мы ходим в заповедник. Ведем подкормку птиц, развесили скворечники, проводим проекты и исследования, фенологические наблюдения, экологическую практику и просто экскурсии, даже во время сдвоенных уроков – от заповедника до школы всего три километра. Тщательное изучение природы заповедника выявили его скромные ценности, обнаружили мы замечательные растения из Красной книги и просто красивые  интересные, на первый взгляд невзрачные. Цветут весной заросли чины Гмелина в  лесу, оносмы простейшей и гусиного лука на ковыльном склоне. Летом под пологом страусника мы обнаружили целые поляны майника и грушанки. Великолепны на фоне зелени белые длинные лепестки княжника сибирского. Осенью высоко над землей поднимаются красные ягоды паслена Катагавы.

Зимой много лет жила в заповеднике серая неясыть, постоянно держатся стайки серых куропаток.  Из года в год я поднимаюсь на гнездо коршуна на старой березе, к сожалению все меньше мальчишек могут одолеть десять метров высоты, а раньше это легко делали даже девочки и особенно двоечницы. Поднимаюсь, чтобы послушать, как храбро шипит какой-нибудь птенец, защищая собратьев, как яростно кричат воробьи, поселившиеся в огромном гнезде коршуна, можно просунуть руку вглубь рыхлого шара обнаружить теплые их яйца. Наглядный пример экологического квартиранства не сравнится по воздействию со строчками учебника. Самой природой созданы все условия для формирования субъектного отношения к ней. Следуя традиции местных жителей давать названия в природе по именам людей -  рядом, возле Родионовой гривы течет Ивлев падун, каждый лесочек мы назвали в честь участников экологической практики. Имена эти звучат и сейчас – Мишин Лес, Олегов Лес, Валина Грива, Маринина Роща. В заповеднике проводились многочисленные исследования по флоре и фауне, некоторые из них стали призерами научно – практических конференций района, например, работы по деятельности крота в различных экосистемах. К сожалению, приходится совершать и природозащитные акции. Как всегда социальные перемены, резкое обеднение сельского населения, развал колхозов сказались на состоянии природы. Если негде работать, можно найти другой источник доходов – просто пойти в лес, спилить пару берез, на тракторе привезти домой, распилить и наколоть дров, продать их и получит деньги. А можно проделать все это на месте, оставив груды разбросанных веток, опилки и колеи от трактора. За пятнадцать лет не срубили ни одного дерева, теперь идут сплошные рубки. Пришлось нам сочинить листовки, отпечатать на принтере и разносить их по домам  в Шадрино, расклеивать по столбам и вести беседы с местными жителями, встречать понимание или циничную ухмылку. Много ли ребят в наше время имели дело с листовками? Несомненно, такая деятельность в наибольшей степени способствует формированию экологического сознания по субъектно-непрагматическому поступочному каналу.

Формирование субъектного отношения к природе

                  во внеурочное время

                             Кружок исследователей природы.

         Когда учащиеся начальной школы попадают впервые в школьный заповедник, они обычно просят показать животных,  тех, что изображены в учебниках и которых в реальной природе увидеть необычайно трудно. Они помнят белочек, сов и серых зайчиков, но совершенно не представляют реальных жителей какой - нибудь опушки – луговых коньков, овсянок, совсем не знают пауков и уверены, что все яркие цветы – из Красной Книги. Они не видели реальной экосистемы, картинки в учебниках – всего лишь ложные стереотипы, формирующие объектное восприятие природы.

Для младших школьников уже простая экскурсия в природу после уроков протяженность 5 – 10 километров поможет по перцептивному каналу формировать образ реальной природы. Мышление образами не менее важно, чем мышление словесное. Возможные маршруты – в школьный микрозаповедник, в том числе зимой на лыжах, с целью положить семечки в кормушку для птиц, по реке Шипунихе.  Ежегодно мы совершаем экскурсию в Листвянские Шахты. На обнажении горных пород в центре этого поселка сохранились отпечатки вымерших растений, в основном кордаитов. Листья этих древних голосеменных растений напоминают широкие листья ирисов с линейным жилкованием. Прикосновение к отпечатку возрастом двести миллионов лет приводит в волнение любого школьника, а собранные материалы становятся экспонатами экологического музея и наглядными пособиями на уроках биологии. Далее маршрут проходит вдоль берега реки, каждая излучина, омут или перекат любовно и  по-особому названы местными жителями. В крутых обрывах гнездятся ласточки береговушки, пролетают оранжево – голубые зимородки. Весной интересно перейти в жаркий день бурный ручей по снежному, еще крепкому мосту, послушать, завтракая на лужайке пение птиц,  а осенью любоваться красками поймы. Многим запоминается поход от Дорогино вдоль Ивлева падуна. Сойдя с электрички в Дорогино, мы знакомимся с работой примитивных очистных сооружений, с водными обитателями прудов, а затем с многочисленными колониями сурков. На зимних экскурсиях школьники учатся различать следы животных на снегу, большинство их, как впрочем, и учителя биологии, совсем не знают. Для продвинутых натуралистов можно провести маршрутный  учет животных, наиболее встречаемых в полях за поселком - это колонок, горностай, куропатки, зайцы и лисы. Можно по простейшей методике, которую некоторые учителя информатики демонстрируют на открытых уроках на компьютере выстроить модель взаимодействия хищника и жертвы. Это будет модель  отношений реальных животных в реальной экосистеме, а не абстрактная задачка методистов. На втором этапе участники кружка делают сообщения  о животных или растениях, которых они наблюдали в природе.  В дальнейшем продолжается восхождение по ступеням  усложняющейся деятельности, присваиваются звания кузнечика, оленя, рыси, барса и высшей – беркута. Звание кузнечика – за простое сообщение, можно литературное. Звание оленя – за собственные наблюдения в природе. Звание рыси можно заслужить  за проект в природе, выполненный по заранее разработанному плану. Звание барса присваивается за исследование в природе,  в максимально приближенной к научной форме, с использование и хорошим знанием научной литературы, владением научной методикой и способами  презентации. Наивысшее звание беркута пока никто не получил, это идеал, к которому надо стремиться.

                                      Проектная деятельность

         Метод проектов определяют как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся  заданий – проектов /Сиденко А.С./. Содержание проектов тесно связано с жизнью учащихся, исследование разрабатывается совместно учеником и учителем. В ходе реализации проекта раскрываются личностные качества учащихся, развивается их креативность, умение работать в коллективе, создавать общественно значимый продукт. Однако главной целью проектного обучения является саморазвитие личности школьника, повышение его самооценки, уверенности в собственных силах, его  способности  занять в обществе определенную экологическую нишу. Главное условие реализации этой цели – предоставление ученику наибольшей самостоятельности. Учителю уготована роль координатора, а не авторитарного руководителя. В переводе с латинского слово «проект» означает «брошенный вперед», в широком смысле слова это все, что планируется. Проект отличается от исследования, это особенный тип мыследеятельности. Проект всегда ограничен временными рамками. Проект всегда нацелен на организационную форму и совершается по определенному алгоритму. Проект всегда сопровождается переосмыслением замысла и  рефлексией. Проект связан с моделированием объекта и сопоставлением своего способа работы с культурным образцом. Продукт проектирования часто тоже проект! В отличие от технического, педагогический проект постоянно совершенствуется, результаты не могут быть рассчитаны со стопроцентной вероятностью, зависят и от степени креативности участников, и от поставленных целей. Исследователи по разному определяют педагогическое проектирование: это выращивание особых форм общности учителя и ученика, это предварительная разработка основных деталей предстоящей образовательной деятельности, это многошаговое планирование, это ценностно -  ориентированная деятельность по изменению педагогической действительности. Многие считают проектирование особой технологией

Принципы проектирования – единство целей и педагогических идей, системность, непрерывность.

Наша гимназия накопила огромный опыт проектной деятельности в природе, наверное, не ошибусь, если отмечу – самый большой в районе. Наши ребята регулярно занимают первые места на научно-практических конференциях школьников, в том числе на пленарной части, вне конкурса, как образцовые

На основе гербария Экологического музея выполнены проекты по составлению определителя растений поселка Линево, по его флоре. Участники проекта не только совершали экскурсии, оформляли новые гербарные листы, но и составляли свои таблицы по определению семейств, родов и видов. Но главное, они работали в поселке, его экосистемах, разговаривали с местными жителями, многие растения, особенно деревья, стали для них «значимыми другими».

         Третий год продолжается проект «Малая река Шипуниха». В экологическом  межпредметном проекте участвуют в едином коллективе учителя и учащиеся – биологи, химики, историки, географы, информатики. Интеграция привела к созданию единого исследовательского отряда, в котором каждый участник занял свое место, согласно  способностям и желаниям.  Как и в любой группе самопроизвольно появились генераторы идей, лидеры-организаторы и  талантливые исполнители, воплотители  туманных подчас предложений в жизнь. Эти роли получили и учителя и ученики, что интересно, не было явного руководства. В ходе проекта были использованы все каналы различной интенсивности и перцептивный, и когнитивный, и практический, а один раз даже поступочный – мы чистили речку от бытового мусора и вывезли его целый самосвал. Мы посетили все наиболее важные участки реки – устье, исток и среднее течение. В истоках реки Шипунихи мало кто бывал, а из участников проекта – никто. Это почти девственные леса и луга, давно лишенные населения. Здесь в тишине леса бобры построили многочисленные плотины, огромные сваленные березы перегородили реку, а внушительные щепки, оставленные возле свежих пней помогают оценить остроту и величину зубов у бобров, щепки эти и фотографии нор и плотин стали, конечно, экспонатами экологического музея. Сильное впечатление производят бывшие поля, заросшие березами, этим своеобразным индикатором социальных перемен. Укрупнение, или ликвидация колхозов и поселков не  привели к возвращению природы в первозданное состояние. Береза, шакал по экологической стратегии – символ запустения, она заполняет брошенные поля и луга, но впечатление  оставляет тревожное. В среднем течение мы попили холодной воды из родников, а в Святом источнике даже искупались. А при впадении реки в Бердь можно наблюдать целый спектр влияния хозяйственной деятельности человек на природу (и карьеры и отвалы и пыльные дороги), невольно задумываешься, не помеха ли человек во Вселенной, не воплощение ли абсолютного зла? Что хорошее может он после себя оставить? Может быть Святой источник, что пробился из земли после закрытия «Искитимлага»? Проектная деятельность не является, конечно, идеальной. Многие участники просто желали получить пятерку за экзамен по выбору, поэтому особенно охотно вливались в наш коллектив выпускники девятого и одиннадцатого классов, в том числе обычно отличники и медалисты. Проектная деятельность всегда нацелена на результат, она прагматична и не всегда формирует субъектное отношение к природе. Желательно, чтобы исследовательская деятельность  удовлетворяла простое любопытство, была связана с природными склонностями участников, была непрагматичной.

                             Природоохранные акции

Наибольшего результата в формировании субъектно непрагматического поступочного отношения в природе можно достигнуть в работе с младшими подростками. В нашей школе давно и успешно работает «Зеленый патруль». Каждый год перед 22 апреля учащиеся получают новые удостоверения патрульного, командира дозора и отправляются в природу. Они разносят листовки, тушат пожары, охраняют цветущие растения от сбора букетов, а места удобные для мойки машин от водителей-нарушителй. Но в этом возрасте такое отношение к природе уже обозначено и усилий к развитию не требует, его нужно только поддерживать. 6 июня 2006 в лень защиты окружающей среды мы проводим акцию по очистке Шипунихи от бытового мусора. Хорошая традиция уже несколько лет поддерживается администрацией района – проводятся осенние экологические слеты, где школьники проводят обязательные природоохранные акции . Использование этих и других средств и технологий, в условиях ликвидации предмета экологии в школе, я думаю, будет способствовать формированию субъектного отношения учащихся к природе.

                                                Заключение

1.  Необходимо преодолеть разобщенность педагогического процесса и живой природы.
2. Субъектное отношение к природе формируется только в системе с большим числом элементов. Если  в школе такой системы нет – результата не будет. Устойчивость и результативность достигается за счет внутрисистемных связей.
3. У каждой школы должен быть участок экосистемы, где происходит общение школьников с субъектами живой природы.
4. Только на уроках биологии невозможно сформировать субъектное отношение к природе. Предмет экология обладает гораздо более широкими возможностями для формирования субъектного отношени к природе. Необходимы курсы экологии – предпрофильные, профильные, факультативные. Необходима экологическая практика. Гимназия готова с поддержкой пединститута организовать летнюю экологическую практику для учителей и учащихся района.
5. Многообразие живой природы следует изучать на местном материале, предлагаю всем желающим  электронный атлас растений Линево, но использовать его можно и в других населенных пунктах (см. приложение). Предлагаю включить все школы района в проект создания электронного атласа растений и животных района.
6. Предлагаю возобновить на основе экологического музея гимназии деятельность общества охраны природы, вовлекать население в природоохранные акции, формировать поступочное непрагматическое субъектное отношение к природе

                                                  Литература

1. Бабенко В.Г.  и др. Биология. Материалы к урокам-экскурсиям. Москва. Издательство НЦ ЭНАС. 2002

2. Белова Н.И., Наумова Н.Н.  Экология в мастерских. СПб. Паритет, 2004

3. Благосклонов К.Н. Птицы в городе. Природа №5 1981

4. Гачев Г.Д.  Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М. 1991

5. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Феникс. Ростов - на-Дону. 1996

Комашинский А.И. Использование проектного метода в образовательном процессе. Практика административной работы в школе. № 6 2006.

6. Корнетов Г.Б.  Типология педагогических парадигм. Школьные технологии № 4 2005

7. Корнетов Г.Б Парадигма педагогики манипуляции. Школьные технологии №1 2006

8. Леопольд О. Календарь песчаного графства. 1985

9. Отношение школьников к природе. Под ред.И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М. Педагогика. 1988

10..Полунина В.Н, Капитунова А.А. Гербарий АСТ. Москва Астрель 2001

11. Программы общеобразовательных учреждений. Биология 10-11класс. Москва. Просвещение. 2007

12. Руссо Ж.Ж.  Эмиль, или О воспитании. Пед. Соч.: в 2т. М. 1981 т.1

13. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. М.: Народ. образ. 1998г

14. Хуторской А.В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация. Школьные технологии №1 2006

15. Философия под общ. ред. Ю.А.Харина. Минск.  Тетрасистемс. 2006

16. Шваб Джозеф Настольная книга для преподавателей биологии. Москва. Просвещение. 1974

17. Шептуховский М.В.   Воспринимаемый образ природы. Школьные технологии №6 2004

18. Шептуховский М.В.  Методика преподавания естествознания как наука. Школьные технологии №3 2005

• Главная
• Архивы
• Альбомы
• Ссылки
• Контакты
• Гостевая книга
• Сообщество

• Человек и природа [9]
• Прогулки по Линево с дикими растениями [14]
• На Дарвинской тропе [10]
• Учебные проекты и исследования [5]
• Мир диких орхидей [6]
• Общая [2]
• Экологический музей [6]
• Добавить публикацию

• Кормушка 2013
• Удивительная фиалка у школы
• Разговоры с дождевым червем
• Нечаянная радость
• Первая фиалка
• Природные ценности у школы. Бадан
• Маленькие тайны медуницы
• Секретная карта сон-травы
• На смерть куропатки
• Голубиная педагогика

• Декабрь 2013 [1]
• Май 2013 [7]
• Март 2013 [2]
• Февраль 2013 [1]
• Октябрь 2012 [18]
• Январь 2011 [6]
• Декабрь 2010 [17]

• RSS 0.90
• RSS 1.0
• RSS 2.0
• Atom