Сайт Юрия Панова

                                                                     Пинь-пинь-пинь - тарарахнул зензивер.

Богат ноябрь праздниками, но для нашего Экологического музея есть праздник особенный – Синичкин день. Издавна на Руси был обычай с первым снегом готовить для синиц угощение. В специальное маленькое деревянное корытце насыпали крестьяне семена подсолнуха, конопли и проса, зерна овса, заливали топленым салом, а когда эту смесь схватит мороз, подвешивали сало на деревьях возле дома. Звали на Руси синицу зензивером за звонкий  голос,  звали кузнечиком, и даже мясником за любовь к салу и мясу. «Пинь-пинь-пинь - тарарахнул зензивер», такую строчку посвятил синице Велемир Хлебников в своем известном стихотворении. Праздник этот народный и помнят его в Линево. Ежегодно отмечают его в детском саду «Родничок». И наши гимназисты зензивера не забыли. Каждую среду зимой мы носим семечки на кормушки в школьный заповедник Титов Лог. Все учащиеся начальных классов собирали корм для синиц. 12 ноября в Экологическом музее традиционно все ребята посмотрят  фильм о синицах, а  скоро на деревьях закачаются кормушки, которые  изготовили юные умельцы!  Экологический музей всех поздравляет со старинным добрым русским праздником «Синичкин день».

В Искитимском районе почти нет памятников архитектуры, вообще нет особо ценных памятников культуры. А вот природа района всегда привлекала туристов, особенно ценные экосистемы расположены на берегах реки Бердь. Но эти объекты созданы на землях находящихся в государственной собственности, в них охраняются не отдельные виды, а растительные сообщества. Мы создаем специализированный заповедник орхидей, расположенный на землях находящихся в различной форме собственности и силами учащихся школы. В нашем районе этого еще никто не делал, да и в России есть только отдельные попытки, пока в основном в виде планов.

Цель работы – изучение изменчивости гибридов орхидей в памятнике природы.  В этом году мы поставили следующие задачи:

- изучить типы окраски гибридов венериных башмачков

- сравнить окраску родительских форм и гибридов

- сравнить окраску наших гибридов с окраской гибридов орхидей из других регионов

- выявить наиболее ценные гибриды орхидей и места их произрастания

- подготовить материалы для ученых, которые летом будут исследовать территорию будущего памятника

- определить наиболее ценные гибриды для демонстрации в дальнейшем их на экскурсиях по заповеднику

Гибриды крупноцветного и настоящего башмачка отличаются более длинными боковыми листочками околоцветника, более крупным отверстием губы, более разнообразной окраской губы. В отличие от форм родительских видов формы гибридов образуют непрерывный ряд изменчивости с огромным количеством переходов. Исследование окраски гибридов орхидей показали высокую степень ее разнообразия и высокую декоративность. Гибридизация орхидей повышает ценность памятника природы, который мы создаем. Самым действенным способом охраны орхидей являются заповедники как эталонные, навечно исключаемые из хозяйственного пользования участки. Очень важным моментом является то, что в заповеднике охраняются не отдельные виды, а природные комплексы в их исторически сложившихся связях и в типичной обстановке. Однако многие классические места произрастания орхидных находятся за пределами охраняемых территорий и лишь некоторые охватываются заповедниками, заказниками, природными парками. Донести до людей красоту этих растений – достойная цель. Наша гимназия уже готова проводить экскурсии в заповеднике и приобщить к красоте орхидей всех жителей Искитимского района.

Клоны бросают вызов.  Дарвинская тропа принесла мне очередной  сюрприз. На полянах и опушках появились захватчики из Америки. Я, конечно, знал об инвазиях, но уж больно крупный захватчик. Это золотарник, сбежавший из городов и поселков. Высокие растения встречаются не по одному, а густыми зарослями. Еще Дарвин обращал внимания на виды растений, вселенных человеком в Южную Америку. Не имея врагов, они свободно размножались на просторах степей. Наша страна долго сдерживала натиск новых видов, но пришла пора и вот они хлынули через открытые границы. Встречайте золотарник, пришельца из Канады. Некоторые считают его способным вызывать аллергию, но пыльца золотарника  тяжелая, лакомство для насекомых. Наши пчелы его уже оценили. Мед хороший,  а какие последствия? Кто знает. Инвазии новых видов считаются вредными, они снижают биоразнообразие в экосистемах. А мне золотарник нравится, он украшает пока нашу скудную красками  сибирскую природу. Когда приходит осень, буреет трава. Увядают цветы, это растение продолжает радовать глаз ярко золотыми соцветиями, а если подойти ближе и заглянуть в них, можно насладиться зрелищем пира насекомых – и мухи, и шмели, и пчелы, и жуки! В Европейской части однако экологи уже обеспокоены, золотарник размножается свободно и семенами и вегетативно. Длинные корневища рождают все новых и новых клонов. Уже созданы сайты по инвазиям.   Так вредны пришельцы или полезны? Отличная тема для проектов и школьных  исследований!

          Система формирования субъектного отношения к природе

                  в процессе преподавания биологии и экологии

                                               Введение

         Биология -  наука о живой природе. Звучит как трюизм. Как ни странно не существует никакой системы изучения именно живой природы в школе. Более того, чтобы изучить живое, нужно его сначала убить. Мертвы гербарии, мертвы влажные препараты, мертвы микропрепараты.

Недостатки в естественнонаучном образовании происходят от разобщенности педагогического процесса и природы. Учащиеся, даже если они изучали элементы астрономии, не ориентируются в звездном небе, не знают  и  положения планет, созвездия Зодиака для них существуют лишь  в астрологических прогнозах по телевизору.  Растения и животные различаются только по картинкам из учебника и по отдельным  признакам, в то время как образы природы формируются только в естественных экосистемах в многообразии отношений. Все биологическое образование по преимуществу вербальное. Для собственного удобства учителя заменяют реальную природу  слайдами и видеофильмами. К сожалению,  современные учебники биологии призваны развивать представления о живой природе и в гораздо меньшей степени отношение к ней. реальную природу  слайдами и видеофильмами. К сожалению,  современные учебники биологии призваны развивать представления о живой природе и в гораздо меньшей степени отношение к ней. Большие трудности ожидают биологию при переходе к профильному образованию. Программа базового уровня предполагает затратить на весь курс биологии 70 часов. Профильный уровень предусматривает 3 часа в неделю, но содержание строится в основном на организменном уровне и ниже, что не способствует формированию субъектного отношения к природе. Общение с природой также не предусмотрено, количество практических работ и экскурсий сохраняется таким же, как на базовом уровне, сохраняется прагматизм в содержании, а ценностный подход только декларируется. Более того, предлагается четко различать научные и ненаучные методы. Предмет естествознания умопостигаем, а произведения искусства якобы постигаются только эмоциями.  О каком восприятии природы, отношении к ней может идти речь? Это традиционная система преподавания на уровне представлений. На экскурсию в природу выделяется один час, и все, а если мало используйте резервное время! Но недостаточно уже после изучения темы по биологии провести формальную экскурсию, необходима система формирования образов природы в течение всех лет обучения в школе. Необходима система, призванная адаптировать детей не только к социальной среде, но и природной, а вот экологическая грамотность выпускника крайне низкая. Не используется природа в должной мере и как фактор развития – индивидуального (интеллектуального, эмоционального, физического) и социального (прежде всего патриотического). Задача состоит в том, чтобы соединить школьника и природу в образовательную систему и сделать так, чтобы эта система за счет потенциала природы работала на развитие школьников. В своей работе я предлагаю многолетне опробованную такую систему, надеюсь, она поможет всем учителям, а не только биологам. Личностно ориентированное обучение базируется на фундаментальных педагогических принципах – природосообразности, гуманности, развития, самоопределения, индивидуальной творческой самореализации, однако сбалансированной системы этих принципов не разработано. Еще не открыты  подходы к реализации идеи соотношения субъектного и объектного в процессе образования

Инструментом анализа педагогических феноменов является понятие парадигмы, представленные в виде моделей. Такие модели отображают сущностные отношения между учителем и учеником. В упрощенном виде можно выделить две парадигмы – авторитарная и гуманная, я бы назвал их объектная и субъектная. В последние годы вектор  их взаимодействия направлен от когнитивной парадигмы к личностной, или аффективно-эмоционально - волевой. Последняя или как ее еще называют, гуманитарная парадигма отражает стремление человека проникнуть в глубины субъектного мира. Основная ценность не знания по предмету, а сам ученик отношения между учителем и учеником – субъектно-субъектные. Основы этой парадигмы были заложены еще Ж.-Ж. Руссо. Именно Руссо понял значимость природы для воспитания человека, а не гражданина, развития его задатков. Природа делает человека свободным, а от вещей он попадает в рабскую зависимость. Прошло больше двухсот лет, а потребительская психология людей только усугубляется, а роль природы, в том числе и внутренней природы, не оценивается должным образом, в лучшем случае декларируется. Технократическая парадигма основана на субъектно-объектных отношениях. В последние годы в модель ученик учитель вписывается третий участник  - природа. Это совершенно  новая система знаний - экология, и, прежде всего, она по-новому решает проблему человека, отвечает на вопрос -  природное это существо или искусственное.

Для учителя  природа – категория педагогическая. Она не тождественна понятиям среда, природная среда, окружающая среда. Если вам по душе понятие окружающей среды, как в традициях западного экологического образования, то эта среда представляется как единое целое, в том числе и человек в ней, вам по душе природоохранная деятельность. Если же  вы придерживаетесь понятия мир природы, то каждый объект природы для вас уникален, и вы предпочитаете непрагматическое общение с ценностями природы, именно на этом пути лежит формирование субъектного отношения к природе.                  

Система формирования субъектного отношения к природе включает множество компонентов, все их трудно перечислить и описать, я ограничусь только главными.

                                   Формирование субъектного

                                     отношения к природе

                              в процессе преподавания биологии.

                                   Урок биологии

Уже в пятом классе, в программе по  природоведению  содержится целый комплекс преставлений о живой природе Земли, о человеке и глобальных

экологических проблемах, о методах естественных наук, однако общение с живой природой почти не предусмотрено. В начале каждого урока мы обсуждаем явления природы, прошедших дней. Простейшие фенологические наблюдения, сведения о Дмитрии Кайгородове помогают поднять  отношение к природе  у школьников на новый уровень. До этого они даже не знают обычно ни одной звезды, не могут различит ни одной планеты на небе. Поэтому вечерние или утренние наблюдения за Венерой, ее сближение с Луной способствует формированию субъектного отношения. Небо становится своим, а не чужим. К сожалению больше не выходят школьные астрономические календари. Кроме того, обычно именно пятиклассники охотно посещают кружок юных исследователей, обсуждение экскурсий в природу, животных и растений, встреченных совсем недавно, демонстрация слайдов и фрагментов видеофильмов, снятых во время этих экскурсий, всегда вызывает живой интерес. Во время самостоятельной работы. С учебником – найти самое красивое растение, животное, объяснить, почему оно красивое. Задание – если я был птицей, я  хотел бы быть.

Обращение к личностям. Великие биологи. Ганс Селье – мышка на столбике, микроскоп. Вавилов если у тебя есть десять рублей – путешествуй. Вавилов –глаз нельзя понять не зная солнца и наоборот.

 Использовать фотографии местных растений в местном ландшафте. Фотографии местных животных, это и экспонат в экологический музей и пятерка  в журнал. Формирование отношения к природе происходит в основном по когнитивному каналу, но возможности курса, как уже указывалось, весьма ограничены. Преобладают факты организменного уровня и ниже, что совсем не способствует формированию субъектного отношения к природе.

                                         Класс биологии.   

Известно, Аристотель еще в древности пытался создать такие условия для своих учеников, в которых бы они чувствовали себя комфортно, и родилась Академия – сад под открытым небом с тропинками, беседками и укромными уголками. Когда мы открывали новую школу, в мечтах у меня было нечто подобное. Пришкольный участок с дикими растениями, попугаи и аквариумы в кабинете. К сожалению, вскоре настали тяжелые времена, но кое-что осуществить удалось. Биологический кабинет гимназии насчитывает более ста видов комнатных растений, в клумбах, и отдельных емкостях. Каждое растение имеет свою историю,  и на уроках я стараюсь напоминать ее учащимся, они знают цветы отличников и двоечников, родителей и сердобольных старушек. Удобно использовать комнатные растения вместо гербария,  в маленьких горшках, на каждой парте – их можно рассмотреть со всех сторон и оценить красоту.  На многих переменах ребята с удовольствием включаются в игру «найди меня». Среди многих растений трудно сразу обнаружить вид из задания на  стенде -  по названию, родине, просто по рисунку. Животных у нас было немного, в основном рыбы. Рыбам, таким крупным, как сомы или золотые, обязательно надо давать имена. Жили у нас черепахи с накрашенными когтями, попугаи и канарейки, конечно все с именами. Отношение к животным формируется по практическому каналу.

         По традиции в день рождения экологического музея мы подводим итоги конкурсов на самое ухоженное и самое красивое  растение школы, на самый зеленый класс.

                                                             Зимний сад

         При создании проекта пятой школы было выделено место для зимнего сада и здание для теплицы. Теплицу нам сохранить не удалось, стекла в ней стали выбивать еще до открытия и закончили в начале первого года, а вот зимний сад мы все-таки создали, почти через двадцать лет и не пожалели. Отделы сада созданы с учетом распределения растений по материкам и природным зонам. Африканская, американская и азиатская природа представлена растительностью влажных  и сухих тропиков и субтропиков. Можно использовать эти отделы и на уроках географии и на уроках биологии и экологии. Планируется дополнить отделы аквариумами и клетками с рыбами и попугаями, характерными для этих материков. Но следует знать не только биологические особенности растения, его принадлежность к экологической группе. Многие растения  - живые свидетели отношения к ним человека. Например, кофе подарен жителем поселка, собирающего зерна со своего деревца, а одна драцена привезена офицером в отставке из Риги, где он служил в военной части много лет назад. Формирование субъектного отношения к природе происходит по когнитивному и практическому каналам. Зимний сад – уголок природы, пусть не местной, но близкой многим  учащимся по домашним растениям.

                                      Экскурсия по биологии

Как утверждается в методических пособиях, современный уровень биологического образования требует от учителя знания методики проведения уроков на природе. Экскурсии призваны углубить и закрепить знания учащихся, заведомо носят вспомогательный характер и обладают слабой самоценностью. Но они дают возможность приобрести навыки полевой работы, изучить основы метода наблюдений, оценить состояние экосистем и необходимость природоохранных мероприятий. Различают экскурсии ботанические, зоологические, палеонтологические и экскурсии по общей биологии, а также комплексные. Они наиболее известны учителям и формируют отношение к природе по когнитивному каналу.

                          Формирование субъектного отношения

                   к природе в процессе преподавания экологии

                                         Урок экологии

         Экологическое образование переживает серьезный кризис: если всего несколько лет назад во многих школах существовал полноценный предмет экология, то в настоящее время это чаще всего факультатив или спецкурс. Основная работа перенесена  в сферу дополнительного образования -  в клубы, детские центры и станции юных натуралистов, на пике популярности метод проектов.  Однопредметная модель уступила место многопредметной. Где же выход?  Еще совсем недавно многие ученые отстаивали приоритет классической экологии и в учебниках биологии это отражено особенно скучно и схематично, все гуманитарное считалось чуждым экологии. Эта тенденция нашла отражение во многих программах биоцентрической направленности, они нас не удовлетворяют. Гуманитарии впадали в другую крайность – понятие экологии приобрело оттенок своеобразной страшилки для общества – алармизм, запугивание обывателя почти неразрешимыми проблемами стало общим местом. В программах это отразилось в виде антропоцентрического подхода, в большом объеме знаний по рациональному природопользованию и охране природы. Такие программы не способствуют формированию экологического сознания. Аксиологический подход призывает нас идти по другому пути. Составить идеальную программу по экологии исходя из принципов непрерывного образования, начиная с детского сада и заканчивая вузом, а может быть и дальше, почти нереально, таких почти нет, а если есть – они чаще всего  не применяются, а в условиях профильной школы считаются утопическими. Создание ее дело будущего. В

нашей гимназии экология преподается по экспериментальной программе для учащихся 5 – 11 классов в качестве факультатива. В этой программе большое внимание уделено практическим заданиям, экскурсиям, исследовательской и проектной деятельности. Гуманитарный аспект преобладает над естественнонаучным. Больше возможностей воплощать принцип краеведения. Чаще используются слайд программы и видеофильмы, где учащиеся видят самих себя и участников экологических проектов, это сразу повышает интерес

                                     Экскурсия по экологии.

Проведение экологических экскурсий имеет ряд особенностей. Во-первых, это связано с двойственной природой современной экологии – и естественнонаучной и гуманитарной. Как естественная наука она вышла из недр биологии, и оперирует понятиями экосистема, популяция, равновесие, разнообразие, эта сторона экологии определяет содержание экскурсий в соответствии с программой по биологии. А во-вторых, экология наука гуманитарная и на экскурсиях мы развиваем не представления о природе, а восприятие природы и отношение к ней. По перцептивному каналу мы в полной мере используем визуальные, аудиальные, тактильные, обонятельные витальные и даже вкусовые психологические релизеры. Методика проведения таких экскурсий хорошо известна, приведу некоторые. Все учащиеся завязывают глаза, кроме одного и следуют, держась за руки колонной по тропинке в лесу. Следует запомнить все звуки и вспомнить их в процессе рефлексии.  В другой игре глаза завязывают одному и предлагают наощупь запомнить дерево, а затем с открытыми глазами найти его среди нескольких деревьев. В третьей игре  разбивают класс на группы и каждой дают задание найти объекты с определенным цветом. В определенное время и в определенном месте можно предложить определить растение на вкус – например, горец перечный или щавель. В последнее время много говорят о видеополях – отрицательных и положительных. Можно сравнить стену панельного дома и дерева, что растет рядом. Можно поискать тихие и ветреные места, чтобы оценить степень комфорта. Практический канал поможет формировать субъектное отношение к природе через

природоохранную деятельность во время экскурсии предложить учащимся бытовой мусор и закопать его в землю.                                   

                                             Флора и фауна поселка

Изучение природы родного поселка происходит и на экологической практике, и в проектной  деятельности, и на экскурсиях, и при выполнении домашних заданий, однако эта природа недостаточно используется учителями.

Александр Гумбольдт заметил в Латинской Америке трепетное отношение у местных жителей к достопримечательностям природы. Там где нет еще памятников культуры, в силу молодости цивилизации, главенствующая роль принадлежит памятникам природы. Мы собираем  информацию не только по биологии, но и по истории поселка, - где находится самое старое дерево, кто его посадил и когда, какие растения жители привезли с собой, покидая малую родину, а какие принесли из леса? Интересно, почему население обращается к администрации с просьбой вырубить еще не старые деревья -  а вдруг упадет, затенят окна, стучит ветками по стеклам, некоторые деревья посажены в честь рождения сына, а через много лет срублены у него на глазах. А где самое красивое дерево, куст, цветок поселка?  Даже отрицательная информация иногда оказывается полезной. Спилы безвременноуничтоженных берез и тополей я приношу в школу – это своеобразные летописи поселка. Учителя видят и слышат слово березы и слово тополя, как когда - то читал такую летопись дуба замечательный американский эколог Олдо Леопольд. Спил дерева – еще один повод рассказать о его судьбе ученикам, в том числе о гибели на пожаре в лесу. Наши жители пока что абсолютные дикари и варвары, и с  удовольствием поджигают сухую траву даже в самом поселке, не то, что в окрестностях. Самое обычное задание, которое получают школьники – наблюдать животных и растения по дороге из школы или в школу. Какие воробьи живут на вашей улице – городские или деревенские, какое дерево они облюбовали для отдыха, какие растения поедают голуби летом, а какие осенью? Хороший результат в формировании субъкектности дают задания по оценке степени доместикации птиц поселка. Попробуйте измерить в метрах, на какое расстояние подпустят вас сорока, грач, ворона, воробей, голубь! Некоторые воспитатели в детских садах ведут наблюдения за сорочьими гнездами и заметили, что часто птицы не выдерживают постоянного шума и покидают насиженные кладки, а в нашей школе сороки постоянно гнездятся и выводят птенцов, а в вашей? Именно наблюдения за птицами в наибольшей степени способствует формированию субъектного восприятия природы. Наибольший интерес представляют врановые. Еще П.П. Смолин  в Москве доказал способность серой вороны оценивать степень опасности района при выборе места для гнезда, например одиночные деревья они выбирают только на территории посольств. Интересно наблюдать и как сидит птица на гнезде – спиной к дороге или головой. Мы с ребятами обследовали грачиные колонии в окрестностях поселка, не только  популяции, но и  поведение, доместификацию и, что особенно интересно, агрессивность в разных колониях при защите гнезд, порою грачи вели себя как дрозды, прибегая к бомбардировкам противника. Наверняка такие атаки запомнятся участникам проекта надолго. Птицы прилетают зимой в поселок в поисках корма. Несколько последних лет по неделе и больше возле нашей гимназии держится стая снегирей. Кормом для них служат плоды американского клена. Снегири съедают только семя, пустые крылатки усеивают дорожку к школе. В это время их легко можно снимать на фото и видеокамеры. Пятиклассники впервые учатся отличать самца от самки, впервые слышат посвист снегирей, раньше они просто смотрели на снегирей, но не видели.  А может это те же самые птицы прилетают из года в год? По каким признакам можно отличить их друг от друга? Каждую зиму прилетают в поселок и стаи свиристелей и дроздов-рябинников, разве найдут они в лесу столько корма?  В поселке можно увидеть многое, например, как ночью охотится сова при свете фонарей на многочисленных грызунов, чьи свежие следы видны по утрам на свежем снегу у подъездов. Разве сравнится параграф учебника о птицах с живой природой?  Учебник прочитали и забыли, встречу в природе, пускай сильно урбанизированной, не забудут. При изучении многообразия растительного и животного мира, я использую электронный атлас растений и животных поселка. Слайды демонстрируются через проектор на интерактивную доску в кабинет ТСО. Думаю, такая работа мажет заинтересовать и других учителе и подвигнуть их к созданию электронного атласа растений и животных нашего региона.

                                      Работа с гербарием

Положительное отношение к растениям формируется, прежде всего, по когнитивному каналу под воздействием социальных релизеров. Растения не рассматриваются как конкуренты человека при утверждении им  собственной субъектности, поэтому в системе человечкеское-нечеловеческое охотнее выбирается человеческое.  Растение, например, не сдохло, как собака, а погибло. Наверное, поэтому легче добиться субъектности при сборе гербария. Хотя с точки зрения универсальной этики, сбор гербария – несомненное зло. Основатель ее Альберт Швейцер когда-то провозгласил – «Я – жизнь, которая хочет жить. Я – жизнь среди жизни, которая хочет жить».  Человек всегда стоит перед нравственным выбором по отношению к жизни – и своей и чужой. Согласно этике «благоговения», если человек способствует сохранению и процветанию жизни, он поступает естественно и правдиво, - творит добро, если  уничтожает любую жизнь и препятствует ей – совершает зло. Уничтожение любой жизни вне зависимости от иерархического положении, уничтожение любого придорожного цветка есть несомненное зло.  Швейцер утверждает, однако, что крестьянин, скосивший луг с красивыми цветами для своей коровы тоже совершает зло, но это зло по необходимости. Абсолютного добра не бывает, но является ли необходимостью сбор гербария?   Я считаю – да. Гербарий собирают обычно именно любители природы, без всяких прагматических установок. Если школьники не будут бережно прикасаться руками к растениям, не будут узнавать их на ощупь и в лицо, никакого субъектного отношения к природе не сформируешь. Вокруг такого человека всегда будут просто трава, кусты и деревья, а вместо разнообразных и многоликих лютиков – куриная слепота. Кроме того, само обсуждение в процессе сбора растений категорий добра и зла, обсуждения этики Швейцера, да и его судьбы, о которой теперь мало кто знает – благотворно для детской души. Конечно, я не призываю  создать в каждой школе гербарий, как у нас, но совсем отказаться от сборов – значить существенно обеднить систему экологического воспитания. Манипулирование растением при свободном поиске его в реальной экосистеме, в естественном окружении, при изготовлении листа, представление его в наиболее привлекательном виде, запись своей фамилии в этикетку способствует снижению объектного восприятия растения. Гербарий музея включает следующие разделы –

                              Учебный

                             Исследовательский

                             Именной.

Учебный раздел, как подсказывает название, используется на уроках. Далее его подразделяют на гербарии по систематике, морфологии и экологии растений. В исследовательском разделе собраны растения  по проектам «Флора Линево», «Малая река Шипуниха», «Змеиная гора», а также «Флора микрозаповедника «Титов Лог». Именной раздел  с точки зрения субъектификации самый важный – в нем хранятся растения собранные учащимися самостоятельно, или в семье при выезде на природу, особенно сборы в местах отдыха,  а иногда и где-нибудь  в южных регионах. Здесь же хранятся работы по флористике. Демонстрация этих материалов на уроках вызывает большой интерес у школьников. При выполнении лабораторных работ используется только учебный гербарий. Можно выделить и другие разделы, например, несколько лет мы собирали гербарий на пустыре у школы, назвав его за красоту весной «золотым». Молодая экосистема служила своеобразным эталоном для изучения сукцессий. Такой досконально изучаемой экосистемой может быть и пришкольный участок. Кроме указанных разделов мы планируем создание обменного фронда. Многие учащиеся имеют друзей из параллельных классов других школ, наверняка упоминание их имен на уроках биологии расширит возможности субъектификации, да и повысят самооценку, что тоже важно.                                         Правила сбора и оформления гербария.

 1.С многолетних растений брать только часть побега, целиком выкапывать только однолетники.

2.Выбирать из популяции только небольшую часть, если  растение малочисленно в данной экосистеме, лучше его сфотографировать, чтобы не уменьшать биоразнообразие, устойчивость экосистемы.

3. В этикетке указывать как можно больше информации, перечисляются все фамилии участников группы, обычно трех – четырех, место в поселке: квартал, дом, экосистема.

4.  Принесенные растения обязательно переложить в сухие газетные рубашки  и как можно чаще их перекладывать, во второй раз – через 12 часов, затем ежедневно 5-6 дней,  меняя двойные газетные  прокладки, иначе растения почернеют, и их придется выбросить. Каждый вид требует особого подхода

при засушивании -  некоторые желательно под горячим утюгом, некоторые в гербарных сетках, некоторые под тяжелым прессом.

4. Не приукрашивать растения, не обрывать увядшие или поврежденные листья

5. Гербарный лист должен быть произведением искусства, следует правильно разместить  растение и этикетку, красиво написать текст.

 На уроках при работе с гербарием следует обращать внимание не только на систематику или морфологию, но и на красоту растения и гербарного листа.

                                        Экологическая практика

В июне начинается главная работа биолога, работа, которую невозможно осуществить на уроках. Обязательная летняя практика включает в школе разные виды деятельности – строительную для старшеклассников, ремонт класса, уход за пришкольным участком.  Много лет в нашей школе ведется экологическая практика. Десять дней на три часа школьники попадают в реальную природу и задача учителя организовать общение с животными и растениями, с экосистемами. Мы уже упоминали, что субъектное отношение  к природе формируется на надорганизменном уровне, приведу пример  общения с популяциями. Одной из самых замечательных групп растений, почти не изучаемых в школе являются орхидеи. В окрестностях поселка их не так уж и много, но если найдешь – откроешь целый мир. Возле самого забора электродного завода, в условиях постоянного запыления и задымления живут или выживают ятрышники из Красной книги – шлемоносные. Этот цветок мог бы стать экологической эмблемой завода, но кто же из его работников видел эту орхидею? Растут ятрышники и у плотины на Койнихе, и на берегах Шипунихи, и даже ключа, недавно освещенного и оборудованного возле лыжной базы. Можно предложить участникам практики пообщаться один час с орхидеями и выполнить несложные задания. Из оборудования нужны пипетка, линейка, карандаш и метр. Предложите учащимся на площадке размером десять на десять метром посчитать все орхидеи, есть ли среди них молодые, нецветущие, на каком расстоянии друг от друга они растут, встречаются ли парные? Оцените условия произрастания – свет, тепло, влажность, другие растения. Посмотрите на листья ятрышника, почему они пятнистые? Зарисуйте узор на самом большем листочке околоцветника, как выдумаете, каково его значение? Измерьте ширину этого листочка, его называют губой, и высоту всего растения, будет ли меняться размер цветка у разных по высоте растений? Почему?  Возьмите пипеткой нектар из нектарника – шпорца, из раскрытых и полураскрытых цветов на колосе, из верхних и нижних, в каких цветках нектара нет и почему? Как расположены шпорцы, выглядывают ли они наружу из колоса, какова их длина? Поместите кончик карандаша в основание разных цветков и извлеките его, рассмотрите поллинии – пыльники орхидеи, помашите карандашом в воздухе, изображая летящую пчелу, как изменится положение пыльников, объясните это явление. Поймайте на цветах опылителей и поместите их на время в спичечный коробок, чтобы позднее отпустить.  Рассмотрите опылителя, оцените его размеры и приспособления к опылению. Сравните красоту ятрышников друг с другом  и  растениями на поляне, почему орхидеи – самые красивые цветы на земле? Какой из ятрышников популяции самый красивый и почему? После выполнения задания провести обсуждение, здесь же на зеленой поляне среди орхидей и других цветущих растений. Ученики выдвигают гипотезы, а учитель, подводя итоги, рассказывает, что все эти измерения почти сто пятьдесят лет назад приделывал Чарльз Дарвин и написал замечательную книгу, она есть в библиотеке экологического музея, можете прочитать. Орхидеи виртуозы во взаимоотношениях с насекомыми и делают все, чтобы их обмануть принудить к опылению, не расходуя драгоценный нектар, необходимый, как оказалось и самому растению. Рисунок на губе и красив и целесообразен – это своеобразная вертолетная площадка для приземления пчелы. Нектар есть не во всех цветах обманщицы, но какова мера обмана, ведь можно и потерять опылителя? Шмель тоже обманывает орхидею, прогрызая нектарник сбоку, без труда по проникновению внутрь цветка, поэтому шпорцы скрываются внутри колоса. У человека в течении вырабатываются миллионы  мужских половых клеток, а детей мало, а у  орхидей все сперматозоиды до одного оплодотворяют яйцеклетки, но из миллионов семян выживают единицы, чья стратегия лучше? Вы не встретите парные растения в популяции, все они одиночки, так как вегетативное размножение у ятрышников невозможно. После экскурсии можно предложить ребятам рассмотреть гербарный экземпляр ятрышника, найденный на Берди в очень крупной популяции. Под землей у этой орхидеи два клубня – старый и молодой, поэтому если сорвать цветок, у него может не хватить сил зацвести на следующий год. Обычно количество орхидей, цветущих в популяции, каждый год меняется, если условия неблагоприятные, ятрышники могут не показываться из земли и питаться за счет особых грибов, с которыми находятся в симбиозе. Информация о том, что орхидея зацветает на восемнадцатый год, поможет в субъективизации – сравнении с человеком – мы с тобой одной крови ты и я, взрослеем в одном возрасте.   В профильной программе по биологии рекомендуется тема для сообщения о приспособлениях орхидей к опылению, но разве можно сравнить подготовку сообщения с наблюдением орхидей в реальной природе? Природа – первичный источник информации, здесь легко формулируются и основные законы биологии – по теории эволюции – наглядное действие стабилизирующего закона (размеры цветка не зависят от размеров растения), по экологии -  вертикальные и горизонтальные отношения между организмами (опылителями, врагами и друзьями).  Для сравнения можно посоветовать прочитать рассказ Владимира Солоухина о его печальном опыте общения с орхидеями в погоне за лекарственными клубнями типичный -  объектно-прагматический подход. Это только один пример возможностей экологической практики, главной площадки по формированию субъектного отношения к природе. Наша школа накопила достаточный опыт в организации летней экологической практики, располагает ресурсами музея – гербарием, библиотекой и участком живой природы – микрозаповедником. В достаточной степени изучена флора и фауна поселка. Мы предлагаем использовать эти ресурсы для создания  летней экологической практики. В этом мы уже заручились поддержкой пединститута. Если предмет экология не имеет больше право на существование, пора переходить к другим формам экологической деятельности.

                                   Микрозаповедник «Титов Лог»

Много лет назад, приехав в Листвянские Шахты, я спросил у ребят, какой лес в окрестностях поселка самый красивый? И они показали  старую балку, поросшую лесом рядом с дорогой на Медведск. Через немногое время балка стала школьным заповедником. Его создание было официально подтверждено сессией местного Совета депутатов.  Территория была утверждена и размечена высокими указательными щитами, один из них сохранился и до наших времен. Это был замечательный уголок природы. Все

возможное разнообразие лесостепи в нем было отражено – и березовый лес и осиновый, и болото и луг, и южные жаркие склоны и тенистые северные. В густой траве цвели желтые и крупноцветные  венерины башмачки, почему-то называемые местными жителями ландышами. Лес звенел от пения дроздов, основавших здесь колонию. В темном овраге жил барсук, а на  крутом открытом склоне поселились сурки. В многочисленных дуплянках разной конструкции, изготовленных на уроках труда ребятами, гнездились разные птицы - мухоловки и синицы,  и шершни, и летучие мыши. В земле, закопанные по совету Гребенникова, ждали шмелей искусственные гнезда. В заповеднике дважды в неделю проходили занятия кружка, всю зиму проводилась подкормка птиц на отличной кормушке, на высоких столбах, под широкой крышей. Корм собирали на пришкольном участке, малыши начальных классов опустошали запасы репейников в поселке. В заповеднике проводились разные природоохранные акции, в том числе массовые. Наверное, никогда ни до этих дней, ни после водители машин  на дороге к заповеднику не видели такого зрелища – под развернутыми красными знаменами, с горнами и барабанами шли ребята на экологический праздник. Проектов и исследований мы не проводили, но субъектное непрагматическое поступочное отношение к природе формировалось успешно. Заповедник и сейчас бывшие ученики вспоминают как место душевного комфорта. В Линево такого места, к сожалению, нет, но совершенно случайно на экскурсии с ребятами мы наблюдали обычный акт вандализма в Искитимском районе. Горела заболоченная балка – очевидно результат сельскохозяйственного пала на ближних полях. Местные жители, как мы узнали позднее, называли балку по имени крестьянина, хозяина покоса – «Титов Лог». Балка горела целый год, даже зимой из-под снега пробивались клубы дыма и пара, горела, пока не исчерпались метровые  запасы торфа, накопленные за долгие годы.  Зрелище было печальным – старые березы с обгоревшими корнями падали на склоны, их утаскивали на дрова, а на месте болота чернели зола и угли. С тех пор, почти двадцать лет мы ходим в заповедник. Ведем подкормку птиц, развесили скворечники, проводим проекты и исследования, фенологические наблюдения, экологическую практику и просто экскурсии, даже во время сдвоенных уроков – от заповедника до школы всего три километра. Тщательное изучение природы заповедника выявили его скромные ценности, обнаружили мы замечательные растения из Красной книги и просто красивые  интересные, на первый взгляд невзрачные. Цветут весной заросли чины Гмелина в  лесу, оносмы простейшей и гусиного лука на ковыльном склоне. Летом под пологом страусника мы обнаружили целые поляны майника и грушанки. Великолепны на фоне зелени белые длинные лепестки княжника сибирского. Осенью высоко над землей поднимаются красные ягоды паслена Катагавы.

Зимой много лет жила в заповеднике серая неясыть, постоянно держатся стайки серых куропаток.  Из года в год я поднимаюсь на гнездо коршуна на старой березе, к сожалению все меньше мальчишек могут одолеть десять метров высоты, а раньше это легко делали даже девочки и особенно двоечницы. Поднимаюсь, чтобы послушать, как храбро шипит какой-нибудь птенец, защищая собратьев, как яростно кричат воробьи, поселившиеся в огромном гнезде коршуна, можно просунуть руку вглубь рыхлого шара обнаружить теплые их яйца. Наглядный пример экологического квартиранства не сравнится по воздействию со строчками учебника. Самой природой созданы все условия для формирования субъектного отношения к ней. Следуя традиции местных жителей давать названия в природе по именам людей -  рядом, возле Родионовой гривы течет Ивлев падун, каждый лесочек мы назвали в честь участников экологической практики. Имена эти звучат и сейчас – Мишин Лес, Олегов Лес, Валина Грива, Маринина Роща. В заповеднике проводились многочисленные исследования по флоре и фауне, некоторые из них стали призерами научно – практических конференций района, например, работы по деятельности крота в различных экосистемах. К сожалению, приходится совершать и природозащитные акции. Как всегда социальные перемены, резкое обеднение сельского населения, развал колхозов сказались на состоянии природы. Если негде работать, можно найти другой источник доходов – просто пойти в лес, спилить пару берез, на тракторе привезти домой, распилить и наколоть дров, продать их и получит деньги. А можно проделать все это на месте, оставив груды разбросанных веток, опилки и колеи от трактора. За пятнадцать лет не срубили ни одного дерева, теперь идут сплошные рубки. Пришлось нам сочинить листовки, отпечатать на принтере и разносить их по домам  в Шадрино, расклеивать по столбам и вести беседы с местными жителями, встречать понимание или циничную ухмылку. Много ли ребят в наше время имели дело с листовками? Несомненно, такая деятельность в наибольшей степени способствует формированию экологического сознания по субъектно-непрагматическому поступочному каналу.

Формирование субъектного отношения к природе

                  во внеурочное время

                             Кружок исследователей природы.

         Когда учащиеся начальной школы попадают впервые в школьный заповедник, они обычно просят показать животных,  тех, что изображены в учебниках и которых в реальной природе увидеть необычайно трудно. Они помнят белочек, сов и серых зайчиков, но совершенно не представляют реальных жителей какой - нибудь опушки – луговых коньков, овсянок, совсем не знают пауков и уверены, что все яркие цветы – из Красной Книги. Они не видели реальной экосистемы, картинки в учебниках – всего лишь ложные стереотипы, формирующие объектное восприятие природы.

Для младших школьников уже простая экскурсия в природу после уроков протяженность 5 – 10 километров поможет по перцептивному каналу формировать образ реальной природы. Мышление образами не менее важно, чем мышление словесное. Возможные маршруты – в школьный микрозаповедник, в том числе зимой на лыжах, с целью положить семечки в кормушку для птиц, по реке Шипунихе.  Ежегодно мы совершаем экскурсию в Листвянские Шахты. На обнажении горных пород в центре этого поселка сохранились отпечатки вымерших растений, в основном кордаитов. Листья этих древних голосеменных растений напоминают широкие листья ирисов с линейным жилкованием. Прикосновение к отпечатку возрастом двести миллионов лет приводит в волнение любого школьника, а собранные материалы становятся экспонатами экологического музея и наглядными пособиями на уроках биологии. Далее маршрут проходит вдоль берега реки, каждая излучина, омут или перекат любовно и  по-особому названы местными жителями. В крутых обрывах гнездятся ласточки береговушки, пролетают оранжево – голубые зимородки. Весной интересно перейти в жаркий день бурный ручей по снежному, еще крепкому мосту, послушать, завтракая на лужайке пение птиц,  а осенью любоваться красками поймы. Многим запоминается поход от Дорогино вдоль Ивлева падуна. Сойдя с электрички в Дорогино, мы знакомимся с работой примитивных очистных сооружений, с водными обитателями прудов, а затем с многочисленными колониями сурков. На зимних экскурсиях школьники учатся различать следы животных на снегу, большинство их, как впрочем, и учителя биологии, совсем не знают. Для продвинутых натуралистов можно провести маршрутный  учет животных, наиболее встречаемых в полях за поселком - это колонок, горностай, куропатки, зайцы и лисы. Можно по простейшей методике, которую некоторые учителя информатики демонстрируют на открытых уроках на компьютере выстроить модель взаимодействия хищника и жертвы. Это будет модель  отношений реальных животных в реальной экосистеме, а не абстрактная задачка методистов. На втором этапе участники кружка делают сообщения  о животных или растениях, которых они наблюдали в природе.  В дальнейшем продолжается восхождение по ступеням  усложняющейся деятельности, присваиваются звания кузнечика, оленя, рыси, барса и высшей – беркута. Звание кузнечика – за простое сообщение, можно литературное. Звание оленя – за собственные наблюдения в природе. Звание рыси можно заслужить  за проект в природе, выполненный по заранее разработанному плану. Звание барса присваивается за исследование в природе,  в максимально приближенной к научной форме, с использование и хорошим знанием научной литературы, владением научной методикой и способами  презентации. Наивысшее звание беркута пока никто не получил, это идеал, к которому надо стремиться.

                                      Проектная деятельность

         Метод проектов определяют как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся  заданий – проектов /Сиденко А.С./. Содержание проектов тесно связано с жизнью учащихся, исследование разрабатывается совместно учеником и учителем. В ходе реализации проекта раскрываются личностные качества учащихся, развивается их креативность, умение работать в коллективе, создавать общественно значимый продукт. Однако главной целью проектного обучения является саморазвитие личности школьника, повышение его самооценки, уверенности в собственных силах, его  способности  занять в обществе определенную экологическую нишу. Главное условие реализации этой цели – предоставление ученику наибольшей самостоятельности. Учителю уготована роль координатора, а не авторитарного руководителя. В переводе с латинского слово «проект» означает «брошенный вперед», в широком смысле слова это все, что планируется. Проект отличается от исследования, это особенный тип мыследеятельности. Проект всегда ограничен временными рамками. Проект всегда нацелен на организационную форму и совершается по определенному алгоритму. Проект всегда сопровождается переосмыслением замысла и  рефлексией. Проект связан с моделированием объекта и сопоставлением своего способа работы с культурным образцом. Продукт проектирования часто тоже проект! В отличие от технического, педагогический проект постоянно совершенствуется, результаты не могут быть рассчитаны со стопроцентной вероятностью, зависят и от степени креативности участников, и от поставленных целей. Исследователи по разному определяют педагогическое проектирование: это выращивание особых форм общности учителя и ученика, это предварительная разработка основных деталей предстоящей образовательной деятельности, это многошаговое планирование, это ценностно -  ориентированная деятельность по изменению педагогической действительности. Многие считают проектирование особой технологией

Принципы проектирования – единство целей и педагогических идей, системность, непрерывность.

Наша гимназия накопила огромный опыт проектной деятельности в природе, наверное, не ошибусь, если отмечу – самый большой в районе. Наши ребята регулярно занимают первые места на научно-практических конференциях школьников, в том числе на пленарной части, вне конкурса, как образцовые

На основе гербария Экологического музея выполнены проекты по составлению определителя растений поселка Линево, по его флоре. Участники проекта не только совершали экскурсии, оформляли новые гербарные листы, но и составляли свои таблицы по определению семейств, родов и видов. Но главное, они работали в поселке, его экосистемах, разговаривали с местными жителями, многие растения, особенно деревья, стали для них «значимыми другими».

         Третий год продолжается проект «Малая река Шипуниха». В экологическом  межпредметном проекте участвуют в едином коллективе учителя и учащиеся – биологи, химики, историки, географы, информатики. Интеграция привела к созданию единого исследовательского отряда, в котором каждый участник занял свое место, согласно  способностям и желаниям.  Как и в любой группе самопроизвольно появились генераторы идей, лидеры-организаторы и  талантливые исполнители, воплотители  туманных подчас предложений в жизнь. Эти роли получили и учителя и ученики, что интересно, не было явного руководства. В ходе проекта были использованы все каналы различной интенсивности и перцептивный, и когнитивный, и практический, а один раз даже поступочный – мы чистили речку от бытового мусора и вывезли его целый самосвал. Мы посетили все наиболее важные участки реки – устье, исток и среднее течение. В истоках реки Шипунихи мало кто бывал, а из участников проекта – никто. Это почти девственные леса и луга, давно лишенные населения. Здесь в тишине леса бобры построили многочисленные плотины, огромные сваленные березы перегородили реку, а внушительные щепки, оставленные возле свежих пней помогают оценить остроту и величину зубов у бобров, щепки эти и фотографии нор и плотин стали, конечно, экспонатами экологического музея. Сильное впечатление производят бывшие поля, заросшие березами, этим своеобразным индикатором социальных перемен. Укрупнение, или ликвидация колхозов и поселков не  привели к возвращению природы в первозданное состояние. Береза, шакал по экологической стратегии – символ запустения, она заполняет брошенные поля и луга, но впечатление  оставляет тревожное. В среднем течение мы попили холодной воды из родников, а в Святом источнике даже искупались. А при впадении реки в Бердь можно наблюдать целый спектр влияния хозяйственной деятельности человек на природу (и карьеры и отвалы и пыльные дороги), невольно задумываешься, не помеха ли человек во Вселенной, не воплощение ли абсолютного зла? Что хорошее может он после себя оставить? Может быть Святой источник, что пробился из земли после закрытия «Искитимлага»? Проектная деятельность не является, конечно, идеальной. Многие участники просто желали получить пятерку за экзамен по выбору, поэтому особенно охотно вливались в наш коллектив выпускники девятого и одиннадцатого классов, в том числе обычно отличники и медалисты. Проектная деятельность всегда нацелена на результат, она прагматична и не всегда формирует субъектное отношение к природе. Желательно, чтобы исследовательская деятельность  удовлетворяла простое любопытство, была связана с природными склонностями участников, была непрагматичной.

                             Природоохранные акции

Наибольшего результата в формировании субъектно непрагматического поступочного отношения в природе можно достигнуть в работе с младшими подростками. В нашей школе давно и успешно работает «Зеленый патруль». Каждый год перед 22 апреля учащиеся получают новые удостоверения патрульного, командира дозора и отправляются в природу. Они разносят листовки, тушат пожары, охраняют цветущие растения от сбора букетов, а места удобные для мойки машин от водителей-нарушителй. Но в этом возрасте такое отношение к природе уже обозначено и усилий к развитию не требует, его нужно только поддерживать. 6 июня 2006 в лень защиты окружающей среды мы проводим акцию по очистке Шипунихи от бытового мусора. Хорошая традиция уже несколько лет поддерживается администрацией района – проводятся осенние экологические слеты, где школьники проводят обязательные природоохранные акции . Использование этих и других средств и технологий, в условиях ликвидации предмета экологии в школе, я думаю, будет способствовать формированию субъектного отношения учащихся к природе.

                                                Заключение

1.  Необходимо преодолеть разобщенность педагогического процесса и живой природы.
2. Субъектное отношение к природе формируется только в системе с большим числом элементов. Если  в школе такой системы нет – результата не будет. Устойчивость и результативность достигается за счет внутрисистемных связей.
3. У каждой школы должен быть участок экосистемы, где происходит общение школьников с субъектами живой природы.
4. Только на уроках биологии невозможно сформировать субъектное отношение к природе. Предмет экология обладает гораздо более широкими возможностями для формирования субъектного отношени к природе. Необходимы курсы экологии – предпрофильные, профильные, факультативные. Необходима экологическая практика. Гимназия готова с поддержкой пединститута организовать летнюю экологическую практику для учителей и учащихся района.
5. Многообразие живой природы следует изучать на местном материале, предлагаю всем желающим  электронный атлас растений Линево, но использовать его можно и в других населенных пунктах (см. приложение). Предлагаю включить все школы района в проект создания электронного атласа растений и животных района.
6. Предлагаю возобновить на основе экологического музея гимназии деятельность общества охраны природы, вовлекать население в природоохранные акции, формировать поступочное непрагматическое субъектное отношение к природе

                                                  Литература

1. Бабенко В.Г.  и др. Биология. Материалы к урокам-экскурсиям. Москва. Издательство НЦ ЭНАС. 2002

2. Белова Н.И., Наумова Н.Н.  Экология в мастерских. СПб. Паритет, 2004

3. Благосклонов К.Н. Птицы в городе. Природа №5 1981

4. Гачев Г.Д.  Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М. 1991

5. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Феникс. Ростов - на-Дону. 1996

Комашинский А.И. Использование проектного метода в образовательном процессе. Практика административной работы в школе. № 6 2006.

6. Корнетов Г.Б.  Типология педагогических парадигм. Школьные технологии № 4 2005

7. Корнетов Г.Б Парадигма педагогики манипуляции. Школьные технологии №1 2006

8. Леопольд О. Календарь песчаного графства. 1985

9. Отношение школьников к природе. Под ред.И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М. Педагогика. 1988

10..Полунина В.Н, Капитунова А.А. Гербарий АСТ. Москва Астрель 2001

11. Программы общеобразовательных учреждений. Биология 10-11класс. Москва. Просвещение. 2007

12. Руссо Ж.Ж.  Эмиль, или О воспитании. Пед. Соч.: в 2т. М. 1981 т.1

13. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. М.: Народ. образ. 1998г

14. Хуторской А.В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация. Школьные технологии №1 2006

15. Философия под общ. ред. Ю.А.Харина. Минск.  Тетрасистемс. 2006

16. Шваб Джозеф Настольная книга для преподавателей биологии. Москва. Просвещение. 1974

17. Шептуховский М.В.   Воспринимаемый образ природы. Школьные технологии №6 2004

18. Шептуховский М.В.  Методика преподавания естествознания как наука. Школьные технологии №3 2005

Наконец-то я увидел стаю сизарей на дереве. Бывшие скальные голуби, столь любимые Дарвином, меняют привычки. Вместо горных карнизов они сначала облюбовали карнизы домов, а теперь перебрались на деревья. В Москве первых голубей на дереве еще до войны  увидел замечательный ученый – натуралист, руководитель лучшего кружка юных исследователей природы Петр Петрович Смолин. Он хранил коллекции Дарвинского музея, все, что связано с эволюцией, в том числе эволюцией поведения животных,  его интересовало. Этот интерес он щедро дарил  ребятам на занятиях. Голуби в Линево облюбовали черемуху Маака. После кормежки на земле остаются фиолетовые пятна, на них чаще и обращаешь внимание.  Хорошо бы наши ученики почаще поднимали взор к небу и читали вместе с сизарями законы природы!

                                                                    Содержание

1. Введение

      2.   История изменения концепции  краеведения

      3.   Краеведческий принцип  в преподавании естественных наук

4. Краеведение в Искитимском районе
5. Краеведческая работа в  гимназии №1
6. Заключение
7. Литература
8. Приложения

                                                                1. Введение

Когда в классах я иногда спрашиваю учеников: «Что для вас Родина – Линево, Искитимский район, Новосибирская область, Сибирь, Россия, или другое?», почти никто не называет Искитимский район своей Родиной, обычно упоминают Линево, или другой населенный пункт, где они родились. Но еще в начале века историк Гревс разводил понятия  краеведения и родиноведения. Так, первое, считал он,  «есть познание образа местности во всех его чертах, в прошлом и настоящем, которое хранит в себе наследие прошлого и находится с ним в неразрывном преемстве. Это построение портрета и биографии местности. Но если «рядом с интеллектуальным мотивом в нем сам собою рождается (или даже к нему влечет) особый эмоциональный – краеведение естественно осуществляется как “родиноведение”. Но можно ли полюбить Искитимский район? Может быть, это просто строго официальная административная единица, к тому же часто изменяемая? До сих пор существуют споры по границам между  городом Бердском  и районом. Легостаево когда-то было самостоятельным районным центром, а Листвянские Шахты входили в состав Черепановского района. Но наша гимназия сделала многое для того, чтобы ученики, может быть и не всегда осознанно, ощущали Искитимский район своей малой родиной. У каждого из нас есть свой Искитимский район и в своих границах, которые не совпадают с административными границами. Мы участвовали в экологических слетах. Один из них проходил в Караканском бору –  на другом берегу Каракана, то есть в Ордынском районе, но это наш бор и наша река! Другой слет проходил на Салаире, на реке Ик, но мы считаем Ик и  Пихтовый гребень своими, хотя фактически это соседний Маслянинский район. Отряд гимназии прошел всю реку Шипуниху от истока до устья, но ведь истоки ее теряются в лесных балках Черепановского района! Тем не менее, это наша река, мы не можем быть к ней равнодушны, мы ее чистили от мусора 5 июня, в День защиты окружающей среды, мы храним Гимн «Синегорья» из Медведска.  Жители соседних районов наверняка  точно так же воспринимают природное окружение и не отождествляют его с административными границами. Не следует забывать и родной поселок. Многие ученики приехали в поселок из других сел, многие проблемы возникают и у коренных жителей. Ежегодно горит поселок и окрестные леса в весенних и осенних палах. Ежегодно к Новому году вырубают на улицах посаженные елки. Многие жители просят вырубить деревья под окнами и никто не просит дерево для посадки. Мы знаем магазины, но  кто знает, где самое старое дерево поселка, где можно полюбоваться первоцветами, где цветущим кустом миндаля, где в поселке кусочки степей, какие растения помогают земле  залечить раны, нанесенные летом работниками ЖКХ? Только экологическую составляющую проектной деятельности мы ни в коем случае не должны снижать до примитивной охраны природы, смаковать процессы загрязнения, как это часто предлагается в методической литературе. Для этого, прежде всего, следует переосмыслить динамику самого процесса краеведения, смену ведущих концепций краеведения вообще и экологического краеведения в частности  в истории российской школы.

Концепция, или концепт, (от лат. conceptio — понимание, система) — определённый способ понимания (трактовки, восприятия) какого-либо предмета, явления или процесса; основная точка зрения на предмет; руководящая идея для их систематического освещения.

Употребляется также для обозначения ведущего замысла, конструктивного принципа в научной, художественной, технической, политической и других видах деятельности. (http://ru.wikipedia.org/wiki/) . Сразу отмечу, концепция краеведения менялась не только в историческом развитии, но и в процессе нашей исследовательской работы.

Целью  нашей гимназии считаю  превращения краеведческой работы в родиноведение, для осуществления этой цели необходимо решить ряд задач по выбор необходимых средств и методов, способов и измененного содержания в обучении и воспитании, многие из которых уже освоены в нашей работе.

                                         5. Краеведческая работа гимназии №1

Одна  из  главных  особенностей  краеведче­ской  работы  состоит  в  том, что  она  включает  в  себя  элементы  исследования. И  учитель, и  учащиеся  имеют возможность  принять  учас­тие  в  поисково-исследовательской  работе  по  изучению  местной  природы. Такого  рода  деятельность  обеспечивает  движение  вперед  не  по  пути  запоминания  все  больших  объемов  сведений, а  по  пути  добывания  новых  знаний  при  решении  новых  задач, возникающих  в  ходе  учения. Акцент  переносится  с  препода­вания  на  изучение, с  пассивного  восприятия  материала  на  активную  мыслительную  дея­тельность, способствующую  рождению  но­вых  идей  и  решений. Наша гимназия – непременный участник почти всех районных научно-практических конференций. С самого начала наши работы были созданы в полевых условиях, в Искитимском районе. Отмечу некоторые, просто перечислив их: «Флора заповедника Титов Лог», «Роль кротов в процессах почвообразования», «Грачевники окрестностей Линево»,  «Ветер как экологический фактор», «Флора поселка Линево». Более подробно остановлюсь на последних исследованиях, в которых приняла самое активное участие Людмила Оттовна Рауш.

                                            Исследовательские проекты гимназии

                                            Проект «Малая река Шипуниха»

Исследовательские проекты по изучению малых рек стали в нашей стране традиционными. Хорошо в этом направлении работают алтайские экологи, экологи Новосибирска, в нашем районе такое исследование было проведено впервые. Его результаты мы изложили на августовской конференции учителей и исследование было признано образцовым. Даже учителя не знали, откуда вытекает река Шипуниха, на берегах которой расположено много школ района. Особенность проекта, как и краеведческой науки в комплексности. В проекте участвовали в актуальной в последние годы роли тьютеров учителя биологии, истории, географии, химии, экологии, у каждого из них были помощники-учащиеся, проявившие интерес к проекту. У каждого отряда были свои задачи  и методы, но цель одна – создание паспорта реки Шипунихи. Были и практические задачи. Силами участников проекта, школьников и родителей, а также библиотекарей была проведена первая в истории поселка акция по очистке реки Шипунихи от бытового мусора в районе села Шадрино. Для этой акции специально были приобретены мусорные мешки, а в результате ими был загружен большой самосвал и весь мусор вывезен на полигон поселка. Первый этап протекал в среднем течении рек, где нагрузка была в основном рекреационной. Второй этап проекта мы продолжили в поисках истока Шипунихи и успешно его осуществили. Особенность этапа – в привлечении исторического отряда.  Жизнь людей и жизнь малой реки неразрывно связаны. Наша экспедиция проходила по местам заброшенных деревень -   Колывани, Ворошиловского, Михайловки -  заброшены не только деревни и колодцы, но и поля, заросшие молодым березовым лесом. В истоках реки взяты пробы воды, собран гербарий, изучены водные организмы. В октябре мы провели повторные измерения, более подробно изучили бобровые поселения. Выбранный участок  стал эталонным для сравнения с другими участками реки. На третьем этапе мы изучили устье Шипунихи, где антропогенный пресс особенно усилен промышленным освоением региона, полезно было посетить отвалы, карьеры и предприятия, осваивающие недра района.

                                                 Проект «Змеиная Гора»

Этот проект подсказала нам Красная книга. В перечне растений, нуждающихся в охране в Новосибирской области, мы обнаружили незнакомое название – хвойничек. Оказалось, его можно встретить в одном единственном месте в области – в Искитимском районе возле станции Евсино, совсем недалеко от нас. И мы весной отправились на поиски. Место оказалось удивительное – Змеиная гора. В мае гора была желтой от цветов редкого растения – бурачка ленского и лапчатки. Среди выходов горных пород, синих камней, покрытых лишайниками, круглились серо-зеленые шары молодила.  На южных склонах цвели куртины сон-травы, причем двух форм - желтой и фиолетовой,  и стародубки, а на северных склонах в тени затаились мхи и папоротники. Среди сухой травы желтели гусиные луки, а летом розовели гвоздики, синели вероники, желтели крестовники нескольких видов. Это был ботанический рай. Но главное мы нашли хвойничек, или эфедру, или кузьмичеву траву! Ее в первый год было совсем мало – пятьдесят пять кустиков на одной из гор, срытых наполовину человеком, говорят,  здесь брали щебенку для дорог. Но в прошлом году эфедра появилась на других скалах и скоро даст семена! В Красной книге ученые рекомендовали создать на Змеиной горе памятник природы. И она этого заслуживает. Отличное место на берегу Шипунихи, место отдыха и рыбалки жителей. Да и сам хвойничек интересен – это одна из попыток природы создать плоды у голосеменных растений, и, действительно. Для создания памятника нужна большая работа. Мы надеемся, эту работу продолжат ученики и учителя Евсинской школы, мы выступили с результатами исследования перед ними и передали эстафету.

                                                     Проект «Койниха»

Один день в исследовательском проекте на природе даст больше, чем год в школьном классе. Так считаем мы. Больше, может быть, не знаний, но больше условий для развития личности наверняка. Конечно, путешествие вокруг света было бы заманчивей. Мы решили обойти главный местную природную достопримечательность – водохранилище реки Койнихи и сделали это не один раз и в разное время года. Водохранилище принадлежит Электродному заводу и конечно в его экологической лаборатории помогли нам сделать анализ воды из проб, взятых в разных точках. Конечно, качество воды в Койнихе неважное, конечно мы подтвердили это качество методом биоиндикации. В пробах ила были и нематоды и пиявки, личинки комаров и плавунцов, встретили однажды ранатру. Это не главное. Мы решили создать путеводитель по водохранилищу, выявить самые ценные экосистемы и донести их до отдыхающих, в настоящее время занятых неприглядной деятельностью. Берега водохранилища со стороны трассы завалены мусором, на плотине постоянно моют машины и только рыбаки, наверное, самые желанные гости. Конечно, не все, встречаются и браконьеры с сетями. Но вид мирного рыболова с удочкой на берегу умиротворяет душу. Загорают жители на правом берегу, засыпанном глыбами, укрепляющими берег, под адский грохот трассы, пьют пиво в основном на плотине. А на другом берегу еще живо чистое царство птиц, камышей, мелких водоемов, цветущих орхидей и маленьких пляжей. Еще можно увидеть желтую кубышку и следы куликов на песке.  Можно изучить экологические проблемы водохранилища – подмывание берегов и подтопление, погоревать у тела бобра переселенца, разбившегося в водостоке, поговорить с мойщиками машин, рыбаками и работниками местного ресторана. Выступить на районной конференции и получить от Койнихи свидетельство. Когда-то Эль-Кано получил от испанского короля герб с изображением земного шара и надписью: «Ты обошел вокруг меня». Всем участникам проекта Койниха вручила свидетельство с такой надписью. Если вы повторите наш маршрут, может быть, вы тоже его получите!

        Проект «Береза – индикатор социально-экономических  перемен»

Ученики нашей гимназии в ходе исследования реки Шипунихи достигли ее истоков и встретили там заброшенные после укрупнения сел в шестидесятые годы деревни. Места, где они стояли заросли крапивой, а поля березами. После распада Советского Союза и закрытия колхозов добавились новые «березовые посадки». Ребята не могли поверить своим глазам, они сначала подумали – березы посеяли специально – так красиво, ровными рядами, поднимались пятиметровые деревья на месте пшеничных полей. Позже мы узнали, что за последние годы только в нашем Искитимском районе безвозвратно заросло 18 тысяч гектаров сельхозугодий, особенно в В-Коене, Морозово, Гилево. Таким образом, можно сделать вывод – береза индикатор социально – экономических перемен. Березовые леса появляются на полях и лугах после войн, реформ и социальных катаклизмов, береза не только символ русской природы, но и одновременно символ социального неблагополучия и экологических кризисов. Мы решили изучить процесс зарастания полей, и для этого ездить далеко не надо было. Прямо возле нашей школы двадцать лет назад было заброшено поле овса, его на корню, даже не убирая, скормили лошадям, позднее на месте поля возникла залежь, здесь пасли сельское стадо, а по окраинам поднялись березовые лесочки.

Было интересно узнать, как природа залечивает раны, нанесенные человеком, как на голой земле возникают лесные сообщества, как растения находят друг друга, от каких факторов зависит формирование сообществ, от чего зависит биоразнообразие в них, приспособлены они друг к другу, или развиваются независимо. Конечно, большинство этих вопросов экологией ставятся, но полных и исчерпывающих ответов на них ученые найдут еще не скоро. В своей работе мы решили обозначить проблемы более узко.

•         Как протекают первичные сукцессии на заброшенных полях

•         Какие  экосистемы формируются на заброшенном поле

•         Какой срок необходим для воссоздания естественных экосистем на месте искусственных

•         Какие факторы влияют на течение первичных сукцессий

Мы поставили цель: изучить экосистемы березовых колков, возникших на месте сельхозугодий в окрестностях р.п. Линево

Для достижения указанной цели нужно решить следующие задачи:

•         Изучить состав растительности в березовых лесах различного возраста

•         Сравнить флору различных экосистем возникших на месте сельхозугодий

Оценить изменения, произошедшие в этих экосистемах за последние двадцать лет.

В нашем исследовании пригодились наблюдения, проводившиеся учениками гимназии в течение десятилетий на экологической практике.

                          Проект «Заказник орхидей»

Уникальное место обнаружено и изучено учащимися нашей гимназии в бассейне реки Койнихи южнее с. Шибково. На территории около 40га здесь произрастает 12 видов орхидей, большинство из них занесены в Красные Книги – международные, российские и сибирские.

Это такие замечательные виды как:

Башмачок настоящий

Башмачок крупноцветный

Ятрышник шлемоносный

Любка двулистная

Дремлик болотный

Дремлик зимниковый

Кокушник комарниковый

Пальчатокоренник пятнистый

Пальчатокоренник Фукса

Пальчатокоренник гебридский

Пальчатокоренник кровавый

Пальчатокоренник мясо-красный

Кроме орхидей здесь же произрастают и другие редкие и ценные по красоте виды.

В Российской Федерации это случай уникальный. Орхидеи растения хрупкие и в то же время способны сохранять численность популяции десятилетия, поэтому заказник может существовать не менее ста лет при внимании со стороны населения, направленном на охрану этого уникального места. Если сравнивать проекты по воплощению концепции краеведения, то именно проект «Заказник орхидей» в наибольшей степени соответствует поставленным нами целям и задачам в формировании экологического сознания у школьников. Исследование диких орхидеи – воплощение аксиологического, культурологического  подхода в краеведении. Как мы уже указывали выше именно  эмоционально- ценностный аспект ориентирован на развитие чувств и эмоциональных

переживаний, связанных с красотой живой природы, совершенством форм, разнообразием красок и проявлений жизни, личностного смысла их восприятия.  Красота – главное богатство природы. Не каменный уголь, не мрамор и гранит, известняк – недра нашего района главное средство экологического образования, а уникальные растения.  Приступая к проекту мы не подозревали того клубка противоречий, в который введут нас орхидеи. Чтобы создать заказник нам пришлось познакомиться с земельным правом, юридическими тонкостями законов собственности, проникнуть в районный совет депутатов, земельный комитет, комитет экологии, на очереди – областные властные структуры.

                      Краеведческие ресурсы Экологического  музея

Школьные  музеи, безусловно, можно  отнести  к  одному  из  замечательных  феноменов  отечественной  культуры  и  образования. Важно отметить, что трактовку самого понятия «школьный музей» сегодня во многом переосмысливают. Мы разделяем позицию М.Ю. Юхневич, которая считает, что музей — это не просто ряд комнат, в которых определенным образом расположена экспозиция с наличием собрания экспонатов. Более точное определение школьного музея раскрывается в понимании сущности данного явления, прежде всего как центра музейно-педагогической работы в школе, основой которого является собрание предметов музейного значения.  При этом школьный музей должен выполнять функцию хранителя традиций, иметь особую неосязаемую духовную среду, которая может способствовать обогащению внутреннего мира учащихся.

Экологический музей гимназии  Искитимского района – единственный в области по своей направленности. Музей открылся в 2002 году и силами учащихся ежедневно пополняется сотнями экспонатов экологически безопасной продукции, это главный ресурс музея. Кроме того, в музее функционируют гербарий, библиотека «Природа» и школьный микрозаповедник «Титов Лог», создается центр экологической информации района

Задачи музея:

 -изучение истории возникновения и развития поселка

-изучение особенностей природы и экологических проблем района

-изучение материала о знаменитых земляках.

-поисковая работа по краеведению и экологии родного края.

-проведение экскурсионно-лекторской работы на базе накопленного материала.

В нашем музее можно найти сведения о людях, чье творчество способствует воплощению концепции устойчивого развития – таких как академик В.А.Коптюг, таких как профсоюзный лидер В.М.Мамаев, инженеры экологи, ученые – химики.

Так случилось, что мы живем в поселке, созданном при крупном заводе черной металлургии, производящем электроды, понятно, что экологическая обстановка у нас в достаточной степени напряженная. Можно было бы пойти по простому пути и развивать традиционную тему загрязнения воды, почвы и воздуха – бензопирена у нас в окрестностях хватает, и конечно такая информация в музее есть, но она – не главное. На заводе ведется многолетняя борьба за уменьшение выбросов и отходов, хорошо работает разветвленная служба управления защиты окружающей среды, ее научные и технические разработки подтверждены дипломами и патентами. В экспозиции музея – стенды, посвященные экологической политике завода, инженерному творчеству, положительные примеры которого помогают формировать потребность в творчестве у самих школьников. На стенде мониторинга представлены не только заводские приборы, но и  исследовательские работы гимназистов, например по биоиндикации и ветру, как экологическому фактору. Творчество инженеров, ученых и  школьников  призывает и посетителей  проявить и свои способности.

 Большую роль в формировании экологического сознания учащихся в его главном признаке – субъектном отношении к природе, мы отводим работе с гербарием. Сбор растений в природе, определение, сушка, монтирование гербарных листов включает учащихся в процесс манипуляции природными ценностями в особой образовательной среде, созданной педагогом, но оставляющей ученику значительную степень свободы. На каждом гербарном листе ученики видят фамилии своих братьев и сестер, просто друзей и знакомых, все это воздействует в гораздо большей степени, чем обезличенные пособия, приобретенные в магазине. Еще одним результатом такой работы явилось создание

 «Флоры» и «Определителя растений» рабочего поселка Линево.  Ежегодно учащиеся гимназии проходят практику в микрозаповеднике «Титов Лог» - филиале музея в природной экосистеме, ведь только в постоянном общении с природой формируется экологическое сознание. Здесь ведется летопись природы, выполняются проекты, зимой – подкормка птиц. К сожалению, в последние годы приходится убеждать местное население не вырубать в заповеднике березы на дрова, но местные хозяйства давно разорились, а лес – источник заработков. Правда и горькая необходимость разносить листовки по домам, расклеивать призывы на столбах по деревенским улицам несет в себе значительный эффект в экологическом воспитании и гимназистов и населения. Эмблема музея – растение из Красной книги  области кандык сибирский – оно изображено на печати музея.  Депутаты Искитимского совета согласились с нашими предложениями, и  изображение кандыка утвердили в гербе района!

                                   Региональный компонент в программах.

                                       Курс «Природа Искитимского района»

Одной из важнейших тенденций реформирования образования является его регионализация, которая органически сочетается с другим процессом развития образования – федерализацией.     Эти два встречных направления, характерных для современной российской образовательной системы, позволяет комплексно решать задачи как закрепления целостности и единства образовательного пространства России, так и формирования региональной образовательной политики и развития региональных программ образования. Министерство образования и науки РФ рекомендует часы, отведенные на региональный (национально-региональный) компонент в основной школе, использовать для преподавания интегрированного учебного курса «Краеведение» или для преподавания краеведческих модулей в рамках соответствующих учебных предметов федерального компонента. К сожалению, курс по краеведению пока в учебный план школы не введен, а вот курс по природе Искитимского района давно опробован, сначала в рамках предмета «Экология», а позднее как самостоятельный. Программа нового курса отличается от других именно экологической направленностью (понимаю экологию как науку об отношениях между живым, в том числе человеком, и средой обитания, протекающих в сообществах). При изучении экосистем Искитимского района следует обращать главное внимание не на видовой состав, не на биологические особенности типичных видов, тем более на их систематическую принадлежность, а на связи внутри систем, на восприятие природы учащимися, как ее неотъемлемой части, в том числе, даже в первую очередь, ценностное восприятие. Такой подход разработан новосибирским ученым Мордковичем применительно к Барабе.  Эту замечательную степь он открывает читателям зрительно, на слух, осязательно и обонятельно, а если возможно и на вкус. При описании ландшафтов следует учитывать его амплитудность, то есть разницу между крайними значениями экологических факторов, контрастность – наличие переходов экосистемы из одного состояние в другое, экологическую частотность – количество ситуаций, приходящихся на единицу времени,  ритмичность – чередование фаз (Приложение). Природа, как духовное хозяйство, раскроется в ценностных аспектах в различных формах  непосредственного общения в реальных экосистемах в разные времена года. Курс предполагает просветительную и исследовательскую деятельность школьников, и, надеюсь, внесет весомый вклад в развитие концепции краеведения и экологического образования.

                                               6. Заключение

Наша гимназия накопила значительный опыт полевой экологии, в исследованиях природных экосистемах и в музейном деле. Этот опыт убеждает нас в высоком педагогическом эффекте краеведческой работы. В то же время мы убедились в закономерном изменении концепции краеведения не только в историческом развитии, но и в развитии и усложнении собственной  методики экологического образования. От страноведческой, описательной, практической  концепции краеведения мы перешли постепенно к концепции культурологической. Понятия химического и биологического мониторинга, загрязнения, сменили понятия аксиологические -  экологические (материальные и духовные) ценности.  В современных условиях закономерно уменьшается естественнонаучная составляющая краеведения и экологического образования и усиливается гуманитарная. Все более значительна роль краеведения в становлении Искитимского района – не как административной единицы, а как малой родины.  Краеведение – средство поддержания нравственной оседлости жителей района, краеведение является важным ресурсом кооперирования местного населения в сообщество, несомненно, роль его в образовании будет увеличиваться и мы готовы следовать и дальше по  этому сложному и увлекательному пути.

Наконец-то пришли морозы и прилетели к нам дрозды-рябинники! Рябины на солнечных местах стоят голые, а снег под деревьями – красный. И хорошо, что теряют рябины свой красный убор. Не хочется вспоминать прошлые годы, когда порой висели ягоды целыми до следующей осени, а дрозды не прилетали. Как странно было видеть черные ягоды среди первой зеленой листвы и белых цветов! Закон природы виден во всей своей красоте, закон Коммонера тоже - "Все связано со всем!"  Не живет рябина без рябинника, должны ягоды пройти через желудки птиц, иначе не прорастут. И еще вспоминается. Когда-то давно мы решили навести порядок в школьном заповеднике. Шли туда по трассе, с барабанным боем, с горнами и развернутыми красно-желтыми знаменами. Шофера высовывались из окон машин по пояс, удивляясь пионерскому энтузиазму. В заповеднике игра продолжалась, пост №1 у знамен сторожили часовые, а отряды бросились в заросли и бурелом. Сухие деревья валились под напором детских рук, росли штабеля, а лес стал почти прозрачным и чистым. Мы радовались - наивные. На следующий год в заповеднике не стало ни одного дрозда, птицы покинули колонию, в которой гнездились много лет,  и встречали порой нас не только характерными криками, но и бомбометанием. Дрозды рябинники учат  нас экологии! Спасибо за урок!

На Дарвинской тропе поселились коршуны. В прошлом году в этом гнезде на березе сидела ворона, и мы переживали, как ей приходится под майским снежком. В этом году эмоции захлестывают. Много удивительных звуков и зрелищ. Во-первых, поражают крики, крики  спаривания на земле, крики высоко в небе, крики ворон, что упорно преследуют семейную пару, догоняя их, как истребители бомбардировщиков.  Каждый день - новая маленькая пьеса! Удивляет привычка коршуна украшать гнездо старыми тряпками и бумагой. Об этой привычке сто лет назад писал Брем, и старое воронье гнездо наши коршуны, этакие экологи-санитары,  превратили в цыганский табор, украсив его пластиковыми пакетами.  Удивляет красота коршуна, особенно увеличенная объективом, его блестящие карие глаза, чёрный клюв, желтая восковица и желтые лапы. Удивляет, что такая крупная птица не боится человека. Под гнездом на пеньке часто сидят влюбленные парочки с хрипящими телефонами, по дороге проносятся байкеры, а недавно приехала бригада с бензопилами и полдня уничтожала ивняк под высоковольтной линией. Самка упорно сидит на яйцах. Коршуны умные птицы, легко, говорил Брем, отличают охотника от простого крестьянина. Прохожие их не волнуют, но стоит мне  бесцеремонно навести объектив фотоаппарата и, спрятаться  за деревом,  начать подкрадываться ближе, птицы величаво снимаются с ветки и, взмахнув длинными крыльями, исчезают в небе. Впрочем, в Африке коршуны тоже смелые птицы –  даже утаскивают рыбу, что женщины несут в корзинах на голове. Коршун часто гнездится в заброшенных вороньих гнездах, самка в таком гнезде с трудом помещается, но, не смотря на малые размеры, в гнезде его порой живут воробьи. Такое гнездо я наблюдал в нашем заповеднике Титов Лог. Удивительно, но в гнездо пришлось лезть мне самому. Мальчишки разучились подниматься на высокие деревья, а вот девочки с удовольствием поднялись и позировали на фоне мохнатых птенцов. Два птенца лежали с безучастным видом, а третий пытался встать на ноги и отчаянно кричал и даже пытался меня клюнуть. Родители, однако, его не защитили, парили высоко в небе. А вот воробьи смело вились у моей головы, когда я проник дерзкой рукой в их теплые гнезда. А вот хозяева своих непрошенных квартирантов никогда не обижают. Коршуны совсем не те герои русских сказок , напрасно в народе звали их цыплятниками. Где найти им цыпленка, сейчас они инкубаторские.  Жаль, что ушли в небытие игры нашего детства, что так красочно описывал Даль. Может вы тоже играли в них? Идет курица-наседка, за ней гуськом цыплята, а злой коршун пытается схватить цыпленка. Курица бьет его с криком. И все смеются. Сегодня коршун скорее эколог, чистильщик побережий водоемов от падали. Добыча его – насекомые и мыши да лягушки.  Может, настанут времена, когда люди и птицы будут жить мирно. В религиозных брошюрках именно так представляют рай.  Значит и наша тропа – райский уголок. Брем считал коршуна полезной птицей, потому что он украшает своим силуэтом наши довольно пустые птицами небеса. А нам хочется больше общаться с этой красивой птицей и провести и следующее лето лето под знаком коршуна.

Трудно порой решать педагогические задачки. На фото старушка, пойманная нами с ребятами с поличным во время весенней экскурсии. Пока мы изучали березовый биоценоз, она сначала медленно брела по тропинке, потом сидела на поваленном дереве, наверное, умиротворенно слушала песни пеночек, картина, похожая на последнюю работу Марии Башкирцевой.  А когда мы возвращались в школу, встретили мы ее с букетом жарков в руках. Я попросил ребят вежливо объяснить бабушке, как некрасиво рвать цветы в лесу возле поселка и они привели массу других убедительных доводов.  Старушка, однако, не согласилась с ребятами. Этот букет она рвала, по ее словам,  в подарок для ветерана войны, у которого скоро будет день рождения. «Посмотрите вокруг – возмущалась она -  везде поломанные деревья, груды мусора, а цветы на следующий год снова вырастут». Мы разошлись каждый при своем мнении. И в тот же день на пришкольном участке я встретил второклашку сияющего улыбкой и  с букетом ветрениц в руках. Он гордо называл их подснежниками.  Оказалось,  ребенок из трудной семьи. Рвать или не рвать, как бы вы решили задачку?

Каким должен быть настоящий герб? Как подсказывает название, он включает изображение растения. Как хорошо, что герб нашего района и нашего экологического музея  гимназии украшен изображением кандыка!

Триста лет назад на территории района от Алтайских гор на юге, до реки Иня на севере кочевали телеуты. Русские так и называли этот край – Телеуцкая землица. Традиционно телеуты занимались скотоводством, разводили коров и лошадей и казаки покупали у них мясо. Домашние животные телеутов были хорошо приспособлены к суровым сибирским условиям, низкорослые, зимой покрытые густым мехом и легко находили корм под снегом. Разнообразили свой рацион кочевники местными растениями и прежде всего, сегодня это покажется странным, луковицами кандыка. В те времена кандыка было много. Племена по справедливости делили между собой угодья и собирали луковицы мешками, сушили и употребляли в пищу зимой вместе с мясом. Но вот началась война с Джунгарией и телеуты, подчинившись приказу властей, погрузили свой скарб в кибитки и отправились в степи за Алтайские горы, а на их место позднее пришли русские. Не стало телеутов, пастбища распахали под пашню, леса вырубили, но кандык еще скрывается в отрогах древних гор Салаира, хотя и попал в Красную книгу и сокращает численность популяции. В России редкими стали все кандыки – род их разбросан по огромной территории и все виды одинокие – на Кавказе, в Карпатах, на Курилах и у нас в горной Южной Сибири. Сибирский кандык описан замечательным ученым П.Н, Крыловым, создателем лучшей региональной флоры - Томской губернии и Алтая, крупнейшего в мире Гербария, учителем целой плеяды сибирских ботаников, защитником природы, сочетавшим подход блестящего исследователя и ценителя красоты растений. По латыни вид так и называется Erithronium sibiricum Kryl.. Цветок кандыка похож на домашний цикламен, хотя ему и не родственник, просто приспособления у них одинаковые – к ранневесеннему цветению. Кандык такой же лиловый, так же скрывается надолго в земле и так же бережется от ранних заморозков, складывая лепестки на ночь, закрывая тычинки. А родственники его - луковичные лилии, украшающие эмблему французских королей, тюльпаны и луки. У всех этих растений шесть листочков околоцветника и шесть тычинок. Но у кандыка цветок только один трогательного фиолетово-розового оттенка, два листа эллиптической формы и длинная сладкая луковица под землей. Именно за эту луковицу и красивые ранние цветы кандык попал в Красную книгу и в герб Искитимского района. А природа Искитимского района – особенная. Здесь тайга встречается со степью, всегда здесь существует угроза засухи, но не для кандыка. Зацветает он ранней весной, когда в земле еще много влаги, а потом затаивается, чтобы через год возродиться. Тайна весеннего буйного цветения всегда волновала человека, не случайно многие весенние виды посвящены богам древности, взять хотя бы адонис, символ вечно возрождающейся природы, кандык из их числа. Сила кандыка таится в его луковице, такие многолетние растения с коротким циклом развития, называются эфемероидами, в отличие от однолетних эфемеров степей и пустынь. А вот семена кандыков содержат крошечный зародыш, в первый год после прорастания настоящих листьев вообще нет, появляется один только на второй год, а зацветает растение только на восьмой год и тут появляется беззаботный человек и собирает весенние букетики, обрекая луковицу на гибель. А ведь кандык так доверчив и легко приручается. Его родичей в Европе ввели в культуру еще в 16 веке, создали множество сортов. Да и у нас он прижился в Ботаническом саду и даже в Центральном парке Новосибирска. Создать хорошую эмблему непросто. В средневековой Европе гербы рождались веками, в соответствии с культурными традициями, историческими событиями, правилами геральдики. В наше время геральдика в стране возрождается, но, к сожалению, иногда в искаженном виде. Изображение атомов, тракторов, шестеренок, электродов всегда считалось дурным тоном. Совсем иное дело – растения и животные, особенно из местной флоры, для многих стран, штатов, департаментов и районов они стали важной принадлежностью государственной символики, средством патриотического воспитания, предметом гордости. Таким образом, достоинства эмблемы весомы и неоспоримы – связь с культурой наших предшественников на земле района, телеутами, произрастанием кандыка именно в наиболее типичных для района местах, встрече леса и степи на отрогах Салаира, с именем создателя «Флоры Сибири» П.Н.Крылова, с простотой изображения одиночного цветка. Открытая всем ветрам и влияниям Западная Сибирь не может похвалиться богатством эндемичных видов и хорошо, что нашелся такой замечательный цветок – кандык. Другой составной частью герба района является стилизованное изображение источника. Вода – символ жизни, родники – неотъемлемая часть истории людей, близких природе. Наш источник особенный. «Искитимлаг» в сталинские времена был символом смерти, разработка и обжиг известняка сопровождались неминуемой гибелью незаконно и произвольно осужденных людей. Не случайно эти места посетил правозащитник Александр Солженицын, возвращаясь через всю Сибирь из Америки. Святой Ключ забил из земли после закрытия лагеря, стал символом очищения от горя и личного и общественного, привлекает жителей не только района, но и области. С хорошей водой в районе плохо. Искупайся в ключе, глотни из холодной струи и может быть появится надежда. Эта надежда на светлое будущее живет в гербе района и, сравнивая наш герб с эмблемами других районов, убеждаешься – наш район, наш герб – лучшие!

 Эту листовку я заметил на щите среди объявлений и рекламы. Не удержался, сфотографировал. К сожалению, я не видел самого интересного. 4 октября, в День защиты животных, 3 класс вместе с классным руководителем провел акцию «Листовка». Девочка Даша напечатала листовки дома на принтере, показала мне и спросила что делать дальше. По-правде, не подумал сразу и посоветовал всему дозору, а в дозоре пять человек, расклеить листовки в хороших местах по всему поселку. Классный руководитель решила, что это опасно и вместе со всем классом пошла выполнять задание «Зеленого патруля». Эту акцию наверняка дети запомнят больше, чем конкурс рисунков животных из Красной Книги, что прошел накануне праздника! А на втором фото Надежда Павловна вместе с боевым дозором в День учителя. 

Где-то я прочитал, что в музейной экспозиции должны демонстрироваться красивые копии, а подлинники нужно тщательно хранить в фондах, а иначе дети все сокрушат нежными ручками. В американской школьной музейной педагогике это говорят наоборот, правило: пускай дети крутят – вертят экспонаты, потом восстановим к следующим экскурсиям. В нашем музее мы тоже стараемся дать предметы для верчения, особенно если приходят малыши.  Вот и сегодня мы принимали шестилеток в день открытых дверей и позволили много чего покрутить. Во-первых, это макет цеха на заводе, что обрушился когда-то во времена без экологических понятий. Во-вторых, это деревенские прялки, а еще респираторы, а как интересно дуть в чашечки анемометра! Тактильные ощущения дети получили, поглаживая кораллы, шершавые как шкура акулы, совершали поездки на машине времени на 10000 тысяч лет назад с костями мамонтов и носорогов, и даже на 200 миллионов лет с окаменевшими кордаитами.  Кое-что придется подклеить, конечно. Но главный результат налицо – детям было интересно в нашем экологическом музее!

Это, невзрачное на первый взгляд, растение нашел я возле школы на весенней голой клумбе. Нашел, узнал его название и потерял, потому что клумбу перекопали ученики под рассаду. Но через день снова нашел на обочине проспекта и уже не терял, потому, что назван цветок в честь удивительного человека. Когда нормальные ученики вспоминают отличника, они насмешливо замечают: «Да он ботаник!». Удивительно, двести лет назад героиня пьесы Грибоедова тоже бросила фразу возмущенно: «Он химик, он ботаник!». Ботаник – значит, не от мира сего. Таким и был Николай Турчанинов. Но он был еще и свободный ботаник. Работал он  в Сибири по специальности чиновником, а растения собирал по призванию. Тысячи гербарных листов оставил он родному университету. Гербарий такой ценный, что немцы во время войны пытались вывезти его в Германию. Не удалось.  В честь ботаника назвали интересны журнал, много видов растений  и невзрачный проломник . Узнать его легко – проломники растения с изящной розеткой листьев, голым стеблем и зонтиковидным соцветием. Цветочки с крошечными белыми лепестками, утопленными в глубокой чашечке едва заметны. Но цветы эти, как и родственники примулы,  одни из первых появляются весной, и семейство так и называется – первоцветные.  А Турчанинов? Как и положено ботанику, умер Турчанинов в бедности, но умер счастливым, он всю жизнь занимался любимым делом!

Эту фотографию я снял недавно на вокзале в Искитиме.  Крошечная девочка с бессмысленным взором срывала цветы с клумбы и разбрасывала их по чистой плитке. С таким же бессмысленным выражением лица рядом стояли ее молодые родители и молчали. Может быть они решали семейные проблемы и было им не до ребенка, а может это стиль педагогический - ребенку до пяти лет ничего запрещать нельзя, как это говорят делают японцы.  Я против запретной педагогики, но задачка меня всегда беспокоит. Как поступить родителям?

Андрей Белый так объяснял истоки своего творчества. Летом в  Коктебеле он собирал камушки на берегу моря, раскладывал их особым образом, подбирая цвет и форму, в пустые коробки на вату и увозил домой.  Зимой ему достаточно было раскрыть коробку, всмотреться в узор и …  появлялась тема рассказа или повести. А Лев Толстой однажды шел по лугу в женскую пустынь  в Шамордино, где жила его любимая сестра. Он собирал букет из полевых цветов и вдруг увидел репейник, что в народе зовут «татарином».  И … родилась повесть «Хаджи-Мурат». Коктебель далеко, а вот на наши луга пришло время «татарина», или чертополоха.  Малиновые корзинки поражают размерами и яркостью. Так и хочется сорвать «цветок», сделать это просто - весь колючий от головы до ног, он на верхушке  подставляет нам голый стебель. Но лучше не надо. Как часто порой, говоря о растениях, мы вспоминаем – а оно лекарственное, или съедобное?  Лихачев называл природу духовным хозяйством русского народа. Хорошо, когда мы видим чертополох вспомнить идущего по лугу Льва Толстого.

• Главная
• Архивы
• Альбомы
• Ссылки
• Контакты
• Гостевая книга
• Сообщество

• Человек и природа [9]
• Прогулки по Линево с дикими растениями [14]
• На Дарвинской тропе [10]
• Учебные проекты и исследования [5]
• Мир диких орхидей [6]
• Общая [2]
• Экологический музей [6]
• Добавить публикацию

• Кормушка 2013
• Удивительная фиалка у школы
• Разговоры с дождевым червем
• Нечаянная радость
• Первая фиалка
• Природные ценности у школы. Бадан
• Маленькие тайны медуницы
• Секретная карта сон-травы
• На смерть куропатки
• Голубиная педагогика

• Декабрь 2013 [1]
• Май 2013 [7]
• Март 2013 [2]
• Февраль 2013 [1]
• Октябрь 2012 [18]
• Январь 2011 [6]
• Декабрь 2010 [17]

• RSS 0.90
• RSS 1.0
• RSS 2.0
• Atom