Музейная педагогика в экологическом музее
10 Февраль, 2013 13:12
Введение
В этом году Экологическому музею гимназии исполнилось десять лет. И десять лет назад я познакомился с концепцией музейной педагогики. Некоторых коллег тогда даже сам термин удивлял странным сочетанием двух слов. Музейное – значит нечто консервативное, даже затхлое, значит это устаревшая педагогика? Действительно, это понятие появилось на свет сто лет назад, в начале ХХ века, возникло, чтобы подвергнуться нападкам и исчезнуть на долгие годы. Только сравнительно недавно в нашей стране снова обратились к музейной педагогике, основные положения которой разрабатывались уже на Западе. Однако обратились чисто теоретически. Детских музеев в нашей стране все еще нет, поэтому приходится использовать уже хорошо отработанную методику школьных музеев.
Музейная педагогика, как особая технология остается актуальной и перспективной, требующей внимания и развития. Многим, наверное, покажется, что в условиях, когда вся педагогическая наука озадачена свыше новыми ФГОСами, инновациями, связанными с универсальной учебной деятельностью, компетентностным подходом в обучении, музейная педагогика тоже устарела. Однако, это не так. Наоборот, именно опора на классическую педагогику в сочетании с такой сравнительно хорошо разработанной методикой, как методика школьного музея вообще, такой новой формой организации учебного процесса, как экологический музей, раскрывает перспективы формирования у школьников все необходимые качества, предъявляемые современными ситуациями в обществе, государстве и образовании. В большой степени это объясняется и метапредметным характером самой экологии, возникшей на границе естественных и гуманитарных наук, и характером музейной работы вообще. Главным критерием выделения музейно-педагогических форм в отличие от других форм деятельности является использование музейного предмета (музейной экспозиции) в коммуникативном музейном процессе. Музейный предмет – источник универсальной информации, его не заменит никакой рисунок, фотография, мультимедийная презентация. Необходимо помнить, что основой музейного восприятия является музейный предмет и обращение к музейному предмету, взаимодействие с музейным предметом, использование потенциала музейного предмета в освоении культурного наследия представляется одним из основополагающих признаков музейно-педагогической работы.
От человека, живущего в современном обществе, требуется умение читать, думать и писать. Однако нерациональное использование человеком ресурсов Земли свидетельствует о том, что экологическое образование и воспитание сегодня далеко не на высоте. Однако, экологических музеев, особенно школьных, в стране очень мало, иногда я сомневаюсь, что они вообще есть.
И еще одно, не маловажное. Музей – слово греческое. В переводе означат «храм муз». Это с античных времен место, где человек получает наслаждение от созерцания вечных ценностей. У школьников есть любимые и нелюбимые учителя, любые и нелюбимые классы. Посещение музея почти у всех, особенно подростков, вызывает положительные эмоции. Музей это педагогическое пространство, где образовательный процесс протекает в особенно комфортных условиях.
Ключевыми понятиями музейной педагогики, определяющими подходы к организации деятельности школьного музея, являются:
Музейный предмет - подлинник, обладающий большой научной, мемориальной, исторической и художественной значимостью, его можно в определенных условиях музейно-педагогической деятельности «брать в руки», «рассматривать», манипулировать им. Он должен сохранять знаковость, образ-символ определённой эпохи, в том числе геологической, культуры, определённой позиции творца. Таким образом, музейный предмет выступает здесь как то, что значимо для воспринимающего его посетителя музея не только как пассивного наблюдателя, но и как преобразователя, активно познающего, использующего данный предмет.
Музейная культура. Ответ на вопрос, почему тот или иной предмет становится музейным предметом, обретает свое место в своеобразном расположении предметов в экспозиции, становится ключевым, без него невозможна музейная культура.
Музейная коммуникация. Учитель или музейный педагог должны не только сообщать посетителям определённый набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, но и вступать в диалог с ними, побуждать к самостоятельному творческому поиску, в некоторых случаях играть роль посредника между посетителем и музейным предметом. Кроме того, музейный педагог выступает и как организатор коммуникации между творцом и воспринимающим данный музейный предмет посетителем.
Основной целью школьного и высшего, начального и дошкольного образования сейчас стало формирование компетентностей.
Что такое компетентность и компетенция?
Сегодня в разных документах и работах формирование ключевых компетенций и компетентностей трактуется по-разному.
Компетенция - это набор квалификационных требований, предъявляемых к данной профессиональной деятельности, и совокупность действий (процедур, полномочий, прав), предполагаемых для осуществления представителем данной профессии».
Компетентность в отличие от компетенции - интегративная характеристика качеств человека (работника), ориентированных на решение реальных задач, определяемых его актуальной (или потенциальной, желаемой) должностью. (НФПК, Каспржак А.Г., Иванова Л.Ф., 2004).
В настоящее время в образовательной системе усилился интерес к экологической компетенции. Алексеев С.В. предлагает следующее определение понятия «экологическая компетентность»:
Экологическая компетентность – это системное интегративное качество индивидуальности, характеризующее способность решать разного уровня проблемы и задачи, возникающие в жизненных ситуациях и профессиональной деятельности, на основе сформированных ценностей и мотивов, знаний, учебного и жизненного опыта, индивидуальных особенностей, наклонностей, потребностей.
Наряду с экологической культурой, базовой для определения экологической компетенции в системе понятий экологической психологии и педагогики является категория экологической деятельности, которая, в свою очередь, связана с экологическим сознанием, экологическим мышлением и экологическими ценностями. Как показывают результаты ряда психолого-педагогических и социологических исседований (Д. Дерябо, В. А. Ясвин, Т. А. Кряж, И. Д. Зверев и др.), поступки, совершаемые учащимися по отношению к природному окружению, носят преимущественно антропоцентрический, прагматический характер, преобладают потребительские мотивы, обусловливающие экспансивно-присваивающее поведение. В связи с этим особую актуальность приобретает включение в содержание экологической компетенции непрагматического отношения к природе.
Экологический музей гимназии и его возможности в формировании экологических компетентностей
Где-то я прочитал, что в музейной экспозиции должны демонстрироваться красивые копии, а подлинники нужно тщательно хранить в фондах, а иначе дети все сокрушат нежными ручками. В американской школьной музейной педагогике это говорят наоборот, правило: пускай дети крутят – вертят экспонаты, потом восстановим к следующим экскурсиям. В нашем музее мы тоже стараемся дать предметы для верчения, особенно если приходят малыши. Во-первых, это макет цеха на заводе, что обрушился когда-то во времена без экологических понятий. Во-вторых, это деревенские прялки, а еще респираторы, анероиды. Тактильные ощущения дети получили, поглаживая кораллы, шершавые как шкура акулы, совершали поездки на машине времени на 10000 тысяч лет назад с костями мамонтов и носорогов, и даже на 200 миллионов лет с окаменевшими кордаитами. Кое-что придется подклеить, конечно. Но главный результат налицо – детям было интересно в нашем экологическом музее!
История нашего музея начинается с красной папки. В первый год работы школы №5 поселка приходил к нам для встречи с коллективом учителей заместитель председателя профсоюзной организации завода, позднее инструктор горкома партии Валерий Михайлович Мамаев. В 1990 году он стал кандидатом в депутаты Верховного Совета РСФСР, активно участвовал в избирательной компании и погиб в автомобильной катастрофе. После его смерти вдова передала школе материалы по экологии завода, собранные Валерием Михайловичем, его фотографии и документы в дар школе. Мы обещали вдове создать музей, куда поместим материалы и обещание выполнили через восемь лет. Материалы эти уникальны. Во-первых, в папках собраны постановления по экологической безопасности завода за многие годы его работы, во-вторых, в самодельных тетрадях, в графиках, собственноручно построенных Мамаевым, можно проследить динамику заболеваний работников завода в 80-е годы. Это данные медицинских осмотров, обследований. Изучены кожные болезни, сердечно-сосудистые, онкологические, нервные, костно-мышечные. По графикам можно судить о степени экологической опасности для разных цехов в цикле производства электродов. На витрине вы можете видеть личные документы и фотографии Валерия Мамаева, проследить его жизненный путь, путь советского инженера, начиная со школы, Службы в Армии, учебе в Свердловском институте. Документы отображают жизнь советского общества, многое ушло в прошлое и забылось. Например, удостоверение лектора общества» Знание». Вряд ли у кого в районе сейчас найдешь такое. Есть здесь удостоверения общества рационализаторов, содействия Армии и Флоту, почетные грамоты за отличную стрелковую подготовку, благодарности родителям от командира воинской части, профсоюзный билет, диплом, удостоверение кандидата в депутаты. По этим документам можно судить не только о жизни Валерия Мамаева, но и о жизни Советской страны.
В этой же экспозиции вы можете увидеть фотографии очистных установок, экологических подразделений завода. Сначала это был цех пылеулавливания, затем управление по экологии. Многие родители наших учащихся работали в системе экологической безопасности. Долгие годы экологическую службу возглавлял В.Н. Пермяков, он оказал неоценимую помощь в организации нашего музея и большинство экспонатов посвященных заводу и производству электродов, предоставлены Пермяковым.
В процессе производства из восьми труб завода, конечно, выделяются ядовитые вещества. Некоторые отходы завод научился улавливать и использовать. С электрофильтров и циклонов, со станков в цехе механообработки, собирают угольную пыль, ее пакуют и отправляют на металлургические заводы. А вот смолистые отходы долгое время не могли улавливать, загрязняя окрестности бензпиреном. В последние годы инженеры завода и ученые-химики Новосибирска нашли выход. Оказывается, если добавить в печь обжига оксид алюминия – посмотрите – это порошок белого цвета, то количество смолистых веществ в дыме резко снижается. На это открытие инженеры заводы получили патент на изобретение «Способ очистки высокотемпературных отходящих газов от смолистых веществ», ксерокопию его вы можете видеть на стенде. Соавтором изобретения был Владимир Николаевич Пермяков, спонсор нашего музея.
И конечно нельзя не сказать несколько слов о первом директоре завода Киме. Его фотографию вы видите в раскрытом альбоме по истории поселка, созданном учащимися ПТУ. Ким много думал не только о производстве, но и о поселке. Экологию города он понимал достаточно широко. Мечтал о разнообразии архитектурного решения поселка. В каждом микрорайоне дома должны быть разной этажности – двух, пяти, девяти, двенадцатиэтажные! У каждого микрорайона должен быть свой дизайн, свои растения, прежде всего деревья, хвойные и лиственные, долговечные и красивые, свои кустарники и клумбы. Биоразнообразие – одно из главных условий экологического равновесия в системах, как природных, так и созданных человеком. Вокруг поселка должен ходить экологически чистый транспорт – троллейбус. К сожалению, планы его не осуществились, строительство прекратилось, микрорайоны остались спальными без развитой инфраструктуры, а поселок наводнили машины. Но идеи Кима мы пропагандируем в музее.
Когда мы идем в магазин за продуктами, то обычно смотрим на ценники, реже успеваем прочитать информацию о сроке годности и совсем редко увидим экологические знаки. В нашей стране, правда, государственных знаков, нет совсем, редко можно встретить знаки общественных организаций, а вот знаки, ничем не подкрепленные бывают часто, например, такая – «экологически чистый продукт». Конечно, верить таким надписям на упаковке нельзя. В Европе, напротив, знаков много и большинство достоверные. Наиболее известные знаки – Голубой ангел, Скандинавский лебедь, Зеленый сокол, Зеленый крест. В нашей экспозиции предоставлены товары, отмеченные в основном нашими знаками. Например, чай, получивший приз на Международной выставке экологической безопасности продукции в Москве, на знаке – голубь на ладони. Есть продукция, не требующая подтверждения лечебных свойств, это мумиё из Горного Алтая и пчелопродукты. В экспозиции представлены прополис, мед, маточкино молочко, перга, воск, продукты с добавлением меда, лекарства на основе пчелиного яда. А вот пищевые добавки, хоть и представлены в богатом ассортименте, вряд ли стоит рекламировать. Во многих школах поселка дети принимают ежедневно фиточаи, дома детей лечат лекарственными травами, а мамы используют кремы, такие как «Чистая линия», «Серебряная Роса», изготовленные с использованием природного сырья, часто в таких наукоградах, как Пущино. Сырье это может быть собрано в экологически благоприятном регионе, в том же Алтае. Наоборот некоторые продукты следует использовать в экологически неблагополучной среде, например, йодактив. На упаковке можно найти интересную информацию об отце Павле Флоренском, погибшем на Соловецких островах в годы сталинских репрессий, но продолжавшем даже в таких условиях биологические и химические исследования – заключенные под его руководством получали йод из водорослей. Природным сырьем может быть лечебная глина, такая глина есть в Искитимском районе. Можно еще встретить возле заброшенных деревень миникарьеры, в которых давно покинувшие родные места жители ищут лекарство своих предков.
Представим себе, что на Земле исчезло человечество, - какие изменения произойдут в природе. Безусловно, никакой пользы природе от человека нет. Человек пока может только наносить вред, но вред этот можно уменьшить, если поддерживать экологическую культуру и грамотность населения. Если шесть миллиардов людей в магазине не будут покупать продукцию, разрушающую озоновый горизонт, наверное ситуация в атмосфере улучшится. На стенде вы видите газовые болончики, которые не содержат хладонов, фторхлоруглеродов - дезодоранты, освежители воздуха и др. Если хозяйка, покупая стиральный порошок, обратит внимание – а не содержатся ли в нем фосфаты, вода в реках станет чище. Если на косметике, на ее упаковке, стоит знак кролика в треугольнике, значит, при создании этого продукта не мучили животных, а применяли современные технологии. Современные технологии используются для замены устаревших, на витрине вы видите немецкий журнал, сумку из Германии, в производстве которых, в процессе отбеливания, не применялся хлор. Когда вы покупаете батарейки, смотрите внимательно – может быть, они содержат тяжелые металлы? Есть знаки, конечно, которым нельзя верить. Вот широко известная «зеленая точка». В Европе знак присуждают фирмам, которые выделяют средства на экологические нужды в качестве благотворительности. Наши предприятия ставят знак, не заплатив никому ни копейки.
Раньше школьники в пионерских отрядах собирали макулатуру и металлолом, теперь они делают это индивидуально. На многих упаковках вы видите знаки вторичной переработки. Часто это продукция из пластмассы. Многие знаки такого типа на английском языке и Вы встречали их в учебниках. В нашем музее хранятся рефераты и листовки экологической тематики, выполненные гимназистами.
Как вы думаете, какой шприц экологически выгоден – одноразовый или многоразовый? К сожалению, одноразовая продукция – один из главных загрязнителей природы. Полиэтиленовые пакеты, тарелки, стаканы, бутылки образуют горы бытового мусора на свалках. На нашей витрине вы видите сумку изо льна, с красивой картинкой, именно с такой сумкой надо ходить в магазин, а не с пакетом.
Вы можете помочь природе также и купив книгу экологической тематики под знаком международных организаций в программе «Человек и биосфера», купив билет экологической лотереи. Такая книга о серой книге на нашей витрине.
Порой мы забываем, что помимо внешней среды обитания существует и внутренняя среда человека, в которой живут наши клетки, ткани и органы. Среда эта жидкая с определенным химическим составом и вторжение в нее инородных и вредных веществ приводит к нарушению равновесия, то, что мы обычно называем болезнями.
В нашей экспозиции продукция, которая является безопасной, так как прошла государственный контроль качества, имеет экологический сертификат, прошла клинические испытания, не содержит вредных пищевых добавок. О пищевых добавках мы говорили ранее, они могут природными, но могут быть созданы человеком. Наиболее известны те, что обозначаются буквой «Е» - это красители, консерванты, эмульгаторы, стабилизаторы. Многие из них имеют привлекательные свойства, но запрещены к использованию, или их следует ограничить в употреблении тем людям, у которых некоторые органы имеют проблемы. Важно чтобы такие добавки не попадали в продукты детского питания и в продукты для домашних животных. На витрине вы видите молочные смеси, корм для попугаев и кошек. Каждый человек должен знать характеристики зубной пасты, которую он использует, чтобы не нанести вред зубам.
Концепция устойчивого развития. В 1992 году в Рио-де-Жанейро прошла международная конференция по проблемам окружающей среды. В состав делегации от России включили Президента Сибирского отделения Академии Наук В.А Коптюга. Попал он на конференцию, в отличие от многих других, не случайно. Вопросы охраны природы, рационального природопользования всегда волновали этого замечательного ученого. Все знают Валентина Афанасьевича, как настойчивого защитника озера Байкал, а после конференции он стал убежденным сторонником Концепции устойчивого развития, принятой на Конференции. Странным образом судьба академика переплелась с судьбой нашего земляка, жителя Линево Филиппом Павловичем Саламатиным. Наш земляк был тоже участником многих событий. Он строил Обскую ГЭС, Новосибирский университет, возводил первые многоэтажные дома в нашем поселке. Ударник Коммунистического труда он был награжден орденом Ленина, единственный в нашем поселке. В конце пятидесятых годов он тесно сотрудничал с Коптюгом, тогда ректором строящегося университета, рассказывал позднее, как заботился Валентин Афанасьевич о сохранности сосен в вековом бору, окружающем стройку. Ни одно дерево не должно быть срублено напрасно. Сейчас эта добрая традиция Академгородка в значительной мере утрачена и при строительстве Технопарка лес рубят бездумно. Когда Коптюг умер, Саламатин написал в «Советской Сибири», внештатным корреспондентом которой он был многие годы, хорошую, добрую статью. Вдова ученого помнила об этом и позднее прислала книгу об академике. Эта книга, а также юбилейный Альманах газеты «Строкой отмеченное время», с дарственной надписью редактора, вы видите на витрине. Концепция устойчивого развития включает многие важные положения. Экологической безопасности можно достигнуть только в решении комплекса глобальных проблем: экологизации экономики, отказ от потребительской психологии, поддержание равновесного состояния в биосфере. Вопрос о экологизации строительства мы затронули, немного подробнее остановимся на проблемах Байкала. Вы видите на витрине Декларацию по защите Байкала, буклеты и листовки, привезенные из турпоездок жителями Линево. В центре витрины камни и пасок из Байкала, а в бутылке – прозрачная вода. Два года она уже у нас стоит, а в Музее Байкала такая вода в бутылке уже двадцать лет стоит и не портится.
Постоянные наблюдения за изменениями в природных и искусственных экосистемах называются мониторингом. Существует много экологических служб, которые следят за состоянием окружающей среды в нашем районе, поселке, на заводе и, конечно, в Новосибирске и в России. На стенде вы видите фотографии сотрудников Межрайонного центра лабораторного анализа и мониторинга окружающей среды Министерства природных ресурсов России по Сибирскому Федеральному округу. Этот центр расположен в Искитиме. Рядом фотография сотрудников Комитета по природным ресурсам района. Мониторинг может быть наземный, при котором с помощью специальных приборов следят за концентрацией вредных веществ в почве, воздухе, воде, в продуктах питания. На витрине вы видите некоторые приборы, используемые экологами. Простейший прибор респиратор с индикаторными трубками предназначен для определения угарного газа в воздухе. Перед началом анализа кончик трубки обламывается, через индикатор прокачивается воздух и по положению синей полосы судят о концентрации вредного вещества. Прибор для определения скорости ветра называется анемометром. С его помощью сотрудники музея Гилева Рита, Ельшина Лена, Шубина Люда исследовали направление и силу ветра в поселке. Оказалось – самые продуваемые места расположены в 4 микрорайоне. Это понятно, поселок не достроен, девятиэтажки обрываются прямо в поле, нет плавного перехода – пригорода из коттеджей. В нашем музее сотрудники проводили исследования не только при помощи аналитических приборов, но и способом биоиндикации. О состоянии среды, чаще всего о загрязнении, судят по организмам-индикаторам. Лучшие из них это лишайники. Мы воспользовались другим хорошим растением-индикатором, сосной обыкновенной. Сосна необычайно экологически пластична, она может расти в пустыне и на болоте, на скалах и городских улица. Облик ее при этом меняется – она может быть огромным деревом и чахлым кустиком. В неблагоприятных условиях хвоинки сосны начинают желтеть на кончиках. Чем больше загрязнение, тем больше хвоя усыхает. Изменяется рост побегов. В загрязненных местах годичные приросты длинные и тонкие, а в благоприятных – они короткие и толстые. Поснов Дима обследовал посадки сосны вокруг поселка. Как ни странно, возле Электродного завода после того, как перестали перепахивать землю межу посадками сосны в санитарной зоне, появились молодые сосенки. Значит, там не так уж плох воздух, а вот возле железной дороги сосны сильно угнетены. По железной дороге перевозят многие грузы в открытых вагонах – это зона экологического неблагополучия, однако дачники упорно сажают овощи у станции «Койниха», да еще рядом с автомобильной трассой! Результаты работы Димы Поснова хранятся в гербарии музея.
Может быть мониторинг аэрокосмический, в этом случае приборы устанавливают на самолетах и спутниках. По результатам мониторинга создаются экологические карты. Такая комплексная экологическая карта Искитимского района представлена на стенде. На ней можно проследить загрязнение почвы бензо - пиреном, и мышьяком, воздуха – пылью. Указан класс опасности загрязняющих веществ. Можно увидеть глубину залегания грунтовых вод, тектонические разломы. Не случайно наш поселок откликается на дальние землетрясения где-нибудь на Алтае, ведь он стоит на разломе. По этм разломам, особенно в местах залегания гранитов на поверхность поступает газ радон, что служит природным источником радиоактивного облучения населения. Дозы, которые получают искитимцы, превышают средние дозы по Сибири. А село Лебедевка страдает от подтопления домов, грунтовые воды стоят там особенно высоко. На карте вы можете увидеть три темных пятна – это зоны экологического неблагополучия – Бердск, Искитим, Линево. По плану 16 тысяч тонн отходов выбрасывает в воздух ежегодно только Электродный завод. Должны существовать и эталонные, экологически чистые территории, в нашем районе это Легостаевский заказник, памятники природы «Бердские скалы» и «Каменистая степь»
Обычно, когда произносят слово «экология» вспоминают негативно окрашенные понятия – загрязнение, кризис, катастрофа. На самом деле даже перевод этого слова на русский звучит привлекательно «наука о доме». А дома всегда хорошо и уютно. Биологи – экологи определяют свою науку несколько иначе – это наука о взаимоотношениях организмов(в том числе и человека, как природного существа) с окружающей средой. Учащиеся Гимназии изучали процесс зарастания полей в районе после развала колхозов. Восемнадцать тысяч гектаров полей в районе безвозвратно заросло березой. На витрине вы видите также примеры жизненных форм у растений.. На стенде «Экологические нищи» вы видите профессии, которые приобретают растения во взаимоотношениях с насекомыми. Одни из них опыляются мухами, другие шмелями, третьи – бабочками. У каждого вида, говорят экологи, своя роль в экосистеме, своя экологическая ниша. Мы уже говорили, дословно экология – наука о доме. Мы собираем дома животных. Особенно совершенно дома у птиц. И, конечно, все знают о совершенных домах пчел, сотах. На витрине вы можете сравнить эти соты с сотами ос и шершней. Кстати один из домиков осы ученик гимназии Лущик Илья принес с Салаирского кряжа, из черневой тайги. Нес в руках, чтобы не раздавить, много километров. А вот этот экспонат мы принесли с истоков реки Шипунихи, в ходе исследования этой реки мы обнаружили плотины бобров, поваленные огромные деревья, и взяли березовую стружку, наглядное подтверждение их сложной деятельности по созданию уютного дома. Чтобы оценить степень приспособленности птиц к жизни на водоеме достаточно взглянуть на единственное чучело в музее, подаренное учителем Рубцовой Л.А. Это черношейная поганка. В этой птице все совершенно. Плавает она, почти полностью прогрузившись в воду. Видна только голова и шея – как перископ. Лапы как пропеллеры снабжены неполными перепонками, расположены на конце туловища. Клюв приспособлен для ловли рыбы Дарвин и другие.
Особо охраняемые природные территории - участки земли, водной поверхности и воздушного пространства над ними, где располагаются природные комплексы и объекты, которые имеют особое природоохранное, научное, культурное, эстетическое, рекреационное и оздоровительное значение. Эти территории изъяты решениями органов государственной власти полностью или частично из хозяйственного использования и для них установлен режим особой охраны. Наш школьный заповедник имеет эстетическое значение. Он красив. В заповеднике расположено редкое для этих мест болото. Из болота вытекает ручей. Это единственная балка на правом берегу ручья, где можно любоваться нетронутой природой среди возделанных полей. К сожалению, заповедник не имеет правового статуса и охраняется только усилиями учащихся гимназии.
Совсем близко, в трех километрах от поселка расположен один из самых живописных уголков природы. И, главное, этот уголок имеет название. Титов лог знают жители окрестных сел, они пасут здесь скот, косят, как и сто лет назад траву, иногда заготавливают дрова. Двадцать лет назад мы нашли его, а теперь – это филиал Экологического музея гимназии. Выбрали мы эту балку не только за красоту. Двадцать лет назад в балке произошел катастрофический пожар. Мы решили взять балку под охрану, заодно выяснить, сколько природе потребуется времени на восстановление. Оказалось долго – болото не восстановилось до сих пор. В первые годы мы просто совершали туда экскурсии. Во все времена года, но чаще весной и осенью, потом развесили кормушки и синичники, зимой вели подкормку птиц. Позднее включились в природоохранные акции. Развешивали листовки в окружающих деревнях. Это так интересно: самому нарисовать листовку, самому вручить ее какому-нибудь жителю деревни, окруженному дровами. Может быть, он нарубил их в нашем заповеднике?
В заповеднике были проведены исследования, получившие высокую оценку на конференциях, например, по растительности разных экосистем Вараксиной Тани. Литвинов Олег провел сравнительное исследование деятельности крота в различной степени нарушенных человеком местообитаниях. Заповедник использовался как эталонная экосистема. За эти годы мы собрали гербарий большинства растений заповедника. Гербарий хранится в Музее и используется на уроках биологии и природоведения в начальных классах.
В музее создана хорошая библиотека. Библиотечные уроки музейные тоже отличаются от обычных библиотечных уроков. Если школьный библиотекарь стремится научить добывать информацию, пользоваться каталогом и картотекой, может иногда привлечь внимание к красоте книге, ее иллюстрациям, то для нас книга – музейный предмет и часто экспонат. А школьных учебников у нас нет вообще. Книги у нас такие, которые школьный библиотекарь не может взять в фонд, над ним довлеют инструкции и требования, спускаемые сверху. Школьному библиотекарю не суть важен источник поступления книги, для нас он имеет первостепенное значение. Книги не просто вносятся в инвентарную книгу, или в книгу поступлений, на многие из них заводятся карточки с подробным описанием истории поступления. Достаточно сказать, что большинство книг нами получено из первой библиотеки поселка, библиотеки треста НЭС, многие получены в подарок на день рождения музея, многие от учеников. Все они именные. В соответствии с профилем музея они посвящены природе, их берут не для чтения по программе, а из интереса. Книга сама может стать предметом исследования. Так случилось, например, с книгой Гарина-Михайловского, пришедшей к нам из Мукдена. Нам важны личности писателей, ученых, исследователей и защитников природы, таких как Кусто, Нансен, Хейердал, Гребенников, Дарвин и другие.
На базе нашего музея проводились районные семинары, к сожалению, в форме модных мастер-классов, а не в реальной природе.
А еще каждый год в заповеднике мы проводим экологическую практику.
Заключение
Таким образом, длительный процесс возникновения и развития музейной
педагогики свидетельствует о конвергенции культурного и образовательного
пространств. Конвергенция характеризует длительный процесс сближения через взаимовлияние, взаимопроникновение, взаимодополнение музейной культуры и образования. Это даёт основание определить музейную педагогику как отрасль педагогики, интегрирующую музейную культуру и педагогику, обладающую потенциалом развития ценностного отношения личности к культуре и актуализации в ней.
Наиболее значимыми тенденциями в развитии музейной педагогики и современного образования являются:
1. Развитие способности извлекать информацию из первоисточника – на основе наблюдений и исследований в природе или работы с музейными предметами
2. Формирование понятийного аппарата в области как музейной культуры, так и науки экологии
3. Привитие навыков самостоятельного обучения
4. Мотивация процесса обучения в условиях радостного общения с природными и культурными ценностями
В музее учитель меняет статус. Он становится интерпретатором ценностей, накопленных музеем. Он и хранитель и смотритель(как ни странно звучит это определение в кадровом реестре руководителя школьного музея) и куратор исследовательской деятельности он стимулятор познания учеников, он раскрывает смысл природных и человеческих ценностей заключенных в музейных предметах. . Переход к реалиям музейной педагогики требует от учителя ухода от манипуляции словами к манипуляциям музейными предметами.
В наибольшей степени развить компетентности и экологические компетентности в том числе может экологический музей в особом образовательном пространстве создаваемом учителями гимназии
Литература
Артемов Е.Г. Музейно-педагогическая технология. СПб., 1999.
Бонами З.А. Музей - образование - дети. Российский институт культурологи. М. 1997
Бутиков Г.П. Воспитательный потенциал российских музеев. СПб., 1998. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая психология и педагогика – Ростов н/Д.: Феникс, 1996 – 476 с.
Лаврентьева Л.А. Региональный компонент в развитии экологических компетентностей у младших школьников. Сибирский педагогический журнал №4 2012
Столяров Б.А., Соколова Н.Д., Алексеева Н.А.. Основы экскурсионного дела СПб., 2002. – С. 18.
Крылова Н.Б.. Культурология образования М.: Народное образование, 2000. – 272 с.
